趙晶 陳曉曉

摘要：隨著教育體制改革的深化，國(guó)家對(duì)校本課程開發(fā)提出了更高的要求，提倡各校、各教育者能積極開發(fā)資源，豐富教學(xué)資源，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的管道。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)繪本能為學(xué)生提供豐富有趣的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，然而如何更有效的指導(dǎo)教師把數(shù)學(xué)繪本與國(guó)家課程整合，使數(shù)學(xué)繪本走進(jìn)課堂中，需要形成一個(gè)系統(tǒng)的，行之有效的教學(xué)模式。本文依據(jù)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，構(gòu)建了“學(xué)生的學(xué)線”與“教師的教線”的“雙主線”數(shù)學(xué)繪本閱讀課模式，形成了固定的操作流程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確立了操作和應(yīng)用的基本原則，為數(shù)學(xué)繪本閱讀課的實(shí)施提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中低年級(jí);數(shù)學(xué)繪本課;教學(xué)模式

近年來，繪本逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域的視野，數(shù)學(xué)繪本中既包含生活的元素，又能體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，能有效幫助教師為學(xué)生在數(shù)學(xué)課程與生活間搭建一座橋梁，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，可見數(shù)學(xué)繪本課程的建設(shè)遵循學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，適合學(xué)生的發(fā)展。

本文依據(jù)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，構(gòu)建以學(xué)生自主質(zhì)疑、賞讀圖文、互助交流為突出特點(diǎn)的數(shù)學(xué)繪本閱讀課教學(xué)模式。

一、模式依據(jù)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的，富有個(gè)性的過程，應(yīng)從中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。數(shù)學(xué)繪本中既包含生活的元素，又能體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，能有效幫助教師為學(xué)生在數(shù)學(xué)課程與生活間搭建一座橋梁，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。有效的數(shù)學(xué)閱讀會(huì)不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的思維表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析以及推理能力，同時(shí)還能不斷的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是體現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，其不僅可以促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力的發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)生探究能力以及自學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

我們的繪本閱讀教學(xué)一個(gè)突出的特點(diǎn)就是教師通過優(yōu)秀數(shù)學(xué)繪本的選擇，為學(xué)生提供充分的讀書時(shí)間和想象空間，學(xué)生讀書過程是主動(dòng)積極的，思維碰撞是相互啟發(fā)的，表達(dá)是自主開放的。教師在課堂上是以組織、點(diǎn)撥、激勵(lì)的角色出現(xiàn)，而非“牽引”，使得學(xué)生的閱讀過程愉悅而生動(dòng)，自由而富有生命力，這樣的課堂符合“課堂轉(zhuǎn)型”的要求。

二、模式解讀

（一）模式界定：

所謂數(shù)學(xué)繪本閱讀課“雙主線”教學(xué)模式是指“學(xué)生的學(xué)線”與“教師的教線”在三個(gè)環(huán)節(jié)中并軌運(yùn)行。

“學(xué)生的學(xué)線”即：疑、讀、議;“教師的教線”即：導(dǎo)、點(diǎn)、評(píng)。

（二）模式的基本操作流程

“雙主線”課堂教學(xué)模式一般按照三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，即導(dǎo)疑——點(diǎn)讀——評(píng)議。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)疑

“導(dǎo)”是教師運(yùn)用講授或談話法，將繪本與生活中的數(shù)學(xué)相連接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望;

“疑”是學(xué)生根據(jù)老師的情境導(dǎo)入和繪本主題自由提問，學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入主題。

第二環(huán)節(jié)：點(diǎn)讀

“讀”是數(shù)學(xué)繪本閱讀課的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下，在引人入勝的情境中走進(jìn)繪本，積極投入、參與到故事情境中，圖文結(jié)合，運(yùn)用各種閱讀形式，如引讀、指讀、齊讀、自讀等，讓學(xué)生從細(xì)微處探究，深入解讀數(shù)學(xué)繪本的內(nèi)在情感因素與數(shù)學(xué)知識(shí)的緊密聯(lián)系，在數(shù)學(xué)繪本閱讀中碰撞出知識(shí)的火花。

在這個(gè)過程中，教師的“點(diǎn)”不可或缺，教師的“點(diǎn)”是點(diǎn)撥、提煉、提升，是引領(lǐng)學(xué)生探究規(guī)律或呈現(xiàn)新知。同時(shí)可以采用觀察圖片發(fā)現(xiàn)法、動(dòng)手操作法、游戲活動(dòng)法等幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型。

第三環(huán)節(jié)：評(píng)議

“議”是學(xué)生同伴合作，互動(dòng)交流。既有學(xué)生間的小組合作，也有全班展示交流，目的是進(jìn)一步理解新知，生成新知。大組互動(dòng)是在解決自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。一種形式是展示小組學(xué)習(xí)過程，指向的能力等級(jí)大多是針對(duì)理解層面的;第二種形式是匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果和狀況，組長(zhǎng)在大組匯報(bào)中，說的是同伴學(xué)習(xí)的結(jié)果和狀態(tài)等，指向的能力等級(jí)大多是針對(duì)提取信息的。在大組互動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

教師的“評(píng)”要伴隨學(xué)生“議”的全過程，要通過賞識(shí)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化新知，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到組織調(diào)控教學(xué)的目的，讓學(xué)生用最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。評(píng)，是多元化評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)可能是針對(duì)個(gè)人的，也可能是針對(duì)小組的;評(píng)價(jià)內(nèi)容可能是學(xué)生知識(shí)、技能掌握的情況，也可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法運(yùn)用情況，亦或是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的賞識(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具備以下特點(diǎn)：具體，有針對(duì)性;適切，有引導(dǎo)性;豐富，有激勵(lì)性。

三、操作的“三三”原則

“疑讀議”，“導(dǎo)點(diǎn)評(píng)”把課堂教學(xué)分成學(xué)線和教線，但這兩條線并不是平行線，其基本流程也不是一成不變的。教線中的“導(dǎo)”和“點(diǎn)”按照學(xué)生需求，靈活穿插在學(xué)線的“疑讀議”之中，“評(píng)”的環(huán)節(jié)貫穿始終。

在模式操作中教師教線因?yàn)榫哂徐`活性，因此要遵守“三講三不講”原則?！叭v”即講易混、易錯(cuò)、易漏的問題;講學(xué)生想不到的問題;講歸類提升的問題。“三不講”即不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的問題;不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的問題;不講教師講了學(xué)生也不會(huì)的問題。

四、課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)及繪本內(nèi)容，難易適中，有針對(duì)性，有梯度，一課一得。目標(biāo)制定具體、清晰、可測(cè)、可操作性強(qiáng)。教學(xué)重難點(diǎn)突出，目標(biāo)設(shè)定符合學(xué)生學(xué)情。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)行為

疑：學(xué)生能自主提出問題，有主動(dòng)閱讀數(shù)學(xué)繪本的意愿，投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有濃厚學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

讀：在教師的點(diǎn)撥下能采用不同形式閱讀數(shù)學(xué)繪本，善于觀察，主動(dòng)表達(dá)，閱讀興趣濃厚，能從閱讀文本中思考數(shù)學(xué)問題，并能從中有所發(fā)現(xiàn)。

議：主動(dòng)參與合作探究，能清晰準(zhǔn)確，條理清楚地表達(dá)自己的見解，并善于傾聽，敢于質(zhì)疑，在討論中，形成新的認(rèn)識(shí)。

（三）教師教學(xué)行為

導(dǎo)：將數(shù)學(xué)繪本與生活連接，巧設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)

外閱讀興趣和問題意識(shí)。

點(diǎn)：教師引導(dǎo)學(xué)生展示、交流，及時(shí)有效理答，適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提煉、反思和總結(jié)。

評(píng)：評(píng)價(jià)及時(shí)，診斷準(zhǔn)確，目光追隨學(xué)生，語(yǔ)氣親切自然。評(píng)價(jià)語(yǔ)具體，有針對(duì)性;適切，有引導(dǎo)性;豐富，有激勵(lì)性。

（四）教學(xué)效果

1、整體效果：實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)得以豐富，閱讀能力與思維能力得到不同程度的發(fā)展。

2、學(xué)生發(fā)展：不同思維層次的學(xué)生智力和非智力因素得到發(fā)展，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的愉悅，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的欲望。

（五）學(xué)生習(xí)慣

學(xué)生具有良好的聽、說、讀、寫、合作、交流習(xí)慣。有年級(jí)相應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣。