周燕英

摘 要：現(xiàn)代社會對人才有著多元化的要求，在小學(xué)教育階段做好對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一種新建教學(xué)理念應(yīng)用的標準?，F(xiàn)階段很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)嘗試改進課程教學(xué)模式，并探索更加適合小學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)手段，將學(xué)生的課堂主體地位有效性提升，學(xué)生核心素養(yǎng)得到鍛煉，數(shù)學(xué)課程教學(xué)整體質(zhì)量增強。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；滲透性

引言：現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)引導(dǎo)，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師已經(jīng)認識到以為以往在課程教學(xué)階段存在的不足，還需要進一步加強教學(xué)改革工作，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。核心素養(yǎng)引導(dǎo)之下的教學(xué)目標設(shè)置，要求數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生的發(fā)展需求，課堂流程、數(shù)學(xué)知識難度設(shè)置，都能更加貼近學(xué)生的訴求，經(jīng)過對教學(xué)模式、教學(xué)方法進行調(diào)整，核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠落到實處，有利于學(xué)生的長遠發(fā)展進步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)基本內(nèi)容

（一）實踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合

教師在對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)期間，當實踐能力與創(chuàng)新能力有了新的培養(yǎng)目標，教師需要做好對學(xué)生的獨立思考能力的引導(dǎo)，從學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的質(zhì)疑能力開始，讓學(xué)生能夠在自主探究中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。不少教師在對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)階段，已經(jīng)認識到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及認知能力，很有可能限制學(xué)生思考問題的深度，教師在課堂上要給學(xué)生留出足夠的探索空間，即便學(xué)生對某個問題回答出現(xiàn)錯誤，那么學(xué)生還是能夠在自主探究過程中，找到數(shù)學(xué)問題解析的其他路徑，教師做好學(xué)生的鼓勵與表揚，通過積極有效的課程教學(xué)方法，幫助學(xué)生重拾自信心，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平逐步增強。

（二）幫助學(xué)生提升情感帶入效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)期間，首先教師個人要保證良好的教學(xué)態(tài)度以及完整的知識結(jié)構(gòu)體系。經(jīng)過對教學(xué)模式以及教學(xué)技術(shù)優(yōu)化改進，核心素養(yǎng)培養(yǎng)就會更加具備針對性與有效性。誠然情感教育是學(xué)生深入課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，建立高效課堂，自然需要教師幫助學(xué)生建立良好的情感態(tài)度，將自己的學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)積極性逐步提升。學(xué)生能夠始終保持在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)階段的主動心態(tài)，那么就能端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，并轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，部分教師還未能認識到學(xué)生是課程主體，過于被動的課程教學(xué)模式，導(dǎo)致教師與學(xué)生在課堂上的參與性都有所不足。尤其是小學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力、自我管理能力極為有限，如果學(xué)生受到教師的影響出現(xiàn)倦怠心理，很難在短時間內(nèi)將這種局面扭轉(zhuǎn)。

（三）做好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣指導(dǎo)工作

對于小學(xué)生來講，良好的學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提條件。教師對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要深入學(xué)生群體了解現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，多數(shù)學(xué)生對一些新鮮事物都會充滿了探索欲望與求知欲望，而教師可以基于學(xué)生的性格與行為特征，幫助學(xué)生更加積極主動的參與思考之中。當教師能夠在課程教學(xué)引導(dǎo)期間，將課程中的重點與難點知識凸顯出來，學(xué)生在教師引導(dǎo)之下能夠加深自己的學(xué)習(xí)印象，將自己知識儲備量進一步提升。教師幫助學(xué)生在實踐探究階段，通過趣味性的引導(dǎo)，給學(xué)生提供一個可靠的知識累積的機會。學(xué)生興趣逐步增強，能夠積極配合各個階段的教師教學(xué)引導(dǎo)工作。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

（一）建立課堂競爭學(xué)習(xí)模式

對于小學(xué)生來講核心素養(yǎng)要求中，學(xué)生做好情感帶入，利用競爭模式的引導(dǎo)效果十分顯著。教師了解到多數(shù)小學(xué)生都是具備勝負欲的，設(shè)置混合運算題目，要求學(xué)生以小組為單位，快速提交自己的解題答案視為勝出，并獲得相應(yīng)的獎勵或鼓勵。教師設(shè)置合乎情理的競爭教學(xué)指導(dǎo)模式，學(xué)生之間的合作型逐步提升，日常實踐探究階段，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主能力也能進一步增強。

（二）做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

教師在對學(xué)生進行核心素養(yǎng)強調(diào)，需要做好對數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的調(diào)整。小學(xué)階段學(xué)生主要是進行基礎(chǔ)運算。所以教師要做好對學(xué)生的能力指導(dǎo)工作，單一的訓(xùn)練模式會導(dǎo)致學(xué)生的積極性不足，容易引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥心理。所以教師做好對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，將各種數(shù)學(xué)知識趣味性的展現(xiàn)出來，那么學(xué)生能夠在課堂上獲得教師的啟發(fā)，將自己的學(xué)習(xí)印象逐步加深。教師在對學(xué)生進行教育引導(dǎo)期間，通過趣味性的訓(xùn)練，學(xué)生能夠體會到解題的快樂，教師對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，最好是設(shè)置教學(xué)情境，比方說在超市購物、年級學(xué)生總數(shù)估算等等，這些本身就是與社會實踐有著緊密聯(lián)系的，當教師能夠細心指導(dǎo)，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值，學(xué)生能夠在核心素養(yǎng)要求之下，不斷提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)專注度。

（三）拓展教學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生思維

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)是基礎(chǔ)，學(xué)生的漫長發(fā)展歷程之中，通過對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的引導(dǎo)，給學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)思路，是端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠打破局限性的有效方法。當教師能夠在課堂教學(xué)引導(dǎo)期間，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，新課改的目標達成，學(xué)生在訓(xùn)練與實踐中還能掌握有效性的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法。核心素養(yǎng)培養(yǎng)本身就強調(diào)對學(xué)生的能力塑造，當理論與實踐能夠緊密結(jié)合，經(jīng)過教師與學(xué)生之間在課堂上積極有效的交流互動，學(xué)生的思維能力有效提升。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)期間，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求之下的教學(xué)拓展，教師需深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做好課堂教學(xué)模式以及教學(xué)策略的調(diào)整，教師幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的能力，給學(xué)生提供一定的思考與探索空間，學(xué)生由此完成數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)自我的發(fā)展與進步。

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