顏麗芬

摘 要：預(yù)習(xí)是提高語文學(xué)習(xí)效率的有效方式，農(nóng)村小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺乏預(yù)習(xí)意識，很少會主動預(yù)習(xí)，對于教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)敷衍了事，認(rèn)為課前閱讀一遍課文就是預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)不具有實質(zhì)性效果，導(dǎo)致小學(xué)高年級語文課預(yù)習(xí)情況不理想。本篇文章個人語文教學(xué)經(jīng)驗，分析了農(nóng)村小學(xué)高年級語文課預(yù)習(xí)存在問題，并且提供了預(yù)習(xí)的有效策略，期望對語文教育有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文課；預(yù)習(xí)；有效性

引言：預(yù)習(xí)成果直接決定著學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，有效的預(yù)習(xí)可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，否則勢必會導(dǎo)致語文教學(xué)效率低。預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)不可缺少環(huán)節(jié)，只有養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握了預(yù)習(xí)方法，才能促使預(yù)習(xí)發(fā)揮自身作用，學(xué)生在預(yù)習(xí)中初步認(rèn)識了新課內(nèi)容，自主完成閱讀和生字生詞的查閱，掃除了學(xué)習(xí)基本障礙，明確了哪些是疑難問題，課堂會帶著問題去聽課，求知欲提高，這也是語文學(xué)習(xí)動力，有目的性去聽課和思考，主體意識更強(qiáng)，積極思考和探究，預(yù)習(xí)的成果更為顯著，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果同時提升。目前，農(nóng)村小學(xué)語文課預(yù)習(xí)仍然有不少問題，預(yù)習(xí)效果不明顯，阻礙了語文教學(xué)發(fā)展，所以教師要根據(jù)預(yù)習(xí)實際情況，有意識引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高語文課預(yù)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)高年級語文課預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)高年級語文課預(yù)習(xí)問題比較突出，學(xué)生預(yù)習(xí)意識淡薄，在預(yù)習(xí)上投入精力少，很少會主動預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有預(yù)習(xí)意味著不知道哪些是重點和難點，語文學(xué)習(xí)存在著盲目性，效果不佳是必然結(jié)果。部分教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但是基本上不會做出明確要求，學(xué)生只是籠統(tǒng)的將文章讀一遍，認(rèn)為這樣就是完成預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上教師不會檢查預(yù)習(xí)情況，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生了惰性心理，不按照要求預(yù)習(xí)，這些都會使得語文課預(yù)習(xí)流于形式，未取得實質(zhì)性效果，預(yù)習(xí)毫無意義，有時還會起到反作用。

二、小學(xué)高年級語文課有效預(yù)習(xí)策略

農(nóng)村小學(xué)高年級語文課預(yù)習(xí)需要教師的干預(yù)，小學(xué)生自覺性差，教師除了要做好引導(dǎo)，還應(yīng)傳授預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)好習(xí)慣，學(xué)會預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，樹立主動思考問題意識。

1、傳授預(yù)習(xí)方法

閱讀課文是預(yù)習(xí)最為基本的任務(wù)，學(xué)生最少要閱讀兩遍課文，第一遍通讀文章，初步感知內(nèi)容，第二遍把課文中生字生詞畫出來，不明白的地方做好備注，采用不同顏色的筆做批注，同時認(rèn)真思考課文內(nèi)容，歸納文章的大意。借助工具書或者電子設(shè)備掌握生字生詞在課文中意思和用法，以及字詞拓展含義，掃清字詞障礙，為精讀奠定良好基礎(chǔ)。通過信息技術(shù)搜集創(chuàng)作背景和作者信息，有助于深入理解課文內(nèi)容和思想感情。最后是思考，梳理文章脈絡(luò)，總結(jié)文章大意和主題思想，不懂的地方先要獨(dú)立思考，聯(lián)系上下文分析意思，如果還是不能解決就要留到課堂討論。反復(fù)閱讀中有些意思自然而然領(lǐng)會，并且能在其中發(fā)現(xiàn)問題，領(lǐng)悟作者所要抒發(fā)感情。

2、采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)積累了一些語言知識，教師要學(xué)會放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，制作預(yù)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生在碎片化時間預(yù)習(xí)。視頻分為不同板塊，既要有生字生詞，還要有重難點知識，最后有考核問題，圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題，學(xué)生分析和思考問題中會掌握預(yù)習(xí)還有哪些不足，回過頭繼續(xù)閱讀和思考，依靠自身能力無法解決問題，課堂和教師交流討論，或者借助交流軟件尋求幫助。課前視頻相當(dāng)于導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生一步一步去預(yù)習(xí)，長期如此可掌握預(yù)習(xí)方法，學(xué)會預(yù)習(xí)和思考，從而提高農(nóng)村高年級語文課預(yù)習(xí)成效。

3、檢查預(yù)習(xí)效果

農(nóng)村小學(xué)高年級語文課預(yù)習(xí)尤為重要，影響著語文教學(xué)效果，預(yù)習(xí)效果好，課堂學(xué)習(xí)壓力會減輕，學(xué)習(xí)更具有目的性，重難點知識就能更快消化，學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)主體，主動學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)超灌輸式教學(xué)。小學(xué)高年級學(xué)生自覺性差，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)如果不在課堂上檢查，學(xué)生在惰性心理的趨勢下，常常會不按時完成預(yù)習(xí)任務(wù)，這就要求教師加強(qiáng)預(yù)習(xí)監(jiān)督和檢查，學(xué)習(xí)新課前提出一些問題，不僅摸清學(xué)生預(yù)習(xí)情況，還有利于調(diào)整教學(xué)方案，促使語文課更為貼近學(xué)生實際情況。課前要求學(xué)生介紹時代背景和創(chuàng)作背景，說說和作者有關(guān)的事情或者人生軌跡。學(xué)生自主拼讀生字生詞，解釋字詞的意思，教師只需要糾正不到位的地方。鼓勵學(xué)生分享預(yù)習(xí)感受，總結(jié)預(yù)習(xí)心得，相互交流經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，拓展預(yù)習(xí)思路，這個過程教師不要過多干涉，學(xué)生暢所欲言。預(yù)習(xí)摘抄好詞好段，閱讀基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語造句以及仿寫句子，提高寫作能力。

4、分層預(yù)習(xí)

農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生語文知識水平有差異，學(xué)生能力不相同，教師進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)時必須樹立分層意識，結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)實際情況布置預(yù)習(xí)任務(wù)，避免預(yù)習(xí)任務(wù)超標(biāo)削弱學(xué)生興趣。語文學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生熟讀課文，理順文章內(nèi)容，消除字詞障礙就行，學(xué)習(xí)處于居中水平學(xué)生在此基礎(chǔ)上對劃分層次，掌握文章大意，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則要自主歸納思想內(nèi)涵，分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作特點。語文課只有堅持分層預(yù)習(xí)，才能挖掘?qū)W生潛質(zhì)，語文課預(yù)習(xí)也會取得更好效果，每個學(xué)生預(yù)習(xí)都有成果。

三、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)高年級語文課的預(yù)習(xí)堅持以人為本，教師強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，傳授預(yù)習(xí)的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，并且樂于預(yù)習(xí)和學(xué)會預(yù)習(xí)，同時還應(yīng)做好分層預(yù)習(xí)，通過制作課前視頻引導(dǎo)預(yù)習(xí)，檢查語文課預(yù)習(xí)成果，全方位提高語文課預(yù)習(xí)效率和質(zhì)量。

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