謝宇宏

摘要：初中信息技術課程主要在于培養(yǎng)學生信息技術操作能力和素質，如何有效將信息技術能力培養(yǎng)貫穿在初中教學任務中，促進學生在信息技術方面的整體素養(yǎng)，是初中信息技術教學中關鍵任務項。本文從信息技術課程需要具備的思維能力概念描述著手，對具體實施策略進行詳細闡述。

關鍵詞：初中信息技術;學科思維能力;教學研究

初中階段的信息技術教學工作，在實施過程中仍然保持傳統(tǒng)的“教操作”模式，或者過度重視信息素質培養(yǎng)，并未建立有針對性且適合學生的教學培養(yǎng)體系。具備科學思維能力的信息技術教學在保證學生掌握學科知識基礎上，具備科學化的思維方式，具有獨立解決問題的能力，并將此素質運用到具體的工作學習中[1]。

1、思維及思維能力概念表述

思維活動具備多樣性及復雜性，不同行業(yè)對思維的定義也不盡相同，主要通過思維去解決問題，在此過程中對客觀事物做出反映，建立事物本質與規(guī)律之間的關聯(lián)性。在具體實踐過程中，思維方法會相互發(fā)生作用，或多種思維方式相互存在。

具有邏輯性的思維即是思維能力的體現(xiàn)。通過具備的知識、能力完成某件事物的能力，也是解決問題的能力。思維能力包含管理思維、計算思維、設計思維、合作思維及創(chuàng)新思維等能力。

2、初中信息技術學科思維能力表述

2.1初中信息技術學科思維構建

初中信息技術學科包含文件管理、交流工具、設計制作、數(shù)據(jù)收集和設計程序等主要內容，這些方面構建出該學科的“知識樹”。學科思維能力需要具有層次性，要包含計算思維、可視化及抽象思維。但由于思維能力往往具有綜合性，在構建過程中要正視復雜程度，有針對性培養(yǎng)學生的學科思維能力[2]。

2.2初中信息技術學科思維能力培養(yǎng)方向

初中信息技術教學中需要培養(yǎng)學生思維能力集，要求學生具有系統(tǒng)性事物管理能力。學生要具備設計思維能力，對文件進行編輯和制作，包含音頻、圖像等;學生要具備合作思維能力，學科學習離不開交流與合作，學生在完成自身學習任務的同時要互相分享;學生要具備計算思維能力，在學習過程中遇到的問題，需要利用所學知識進行研究解決。

3、初中信息技術教學學科思維能力培養(yǎng)實踐策略

初中階段的學生，已經具備抽象化邏輯思維能力，教師在關注學科知識同時，兼顧到學生性格、愛好及個體特性等。在實施教學過程中積極調動學生學習興趣，建立克服困難的決心。教師自身也要不斷提升業(yè)務水平，通過豐富精彩的課件制作和授課魅力去激起學生對信息技術學科的熱情。

3.1建立分析解決問題的思維能力

信息技術學科要求學生首先具備分析學習任務和審題的能力，準確把握課程中的知識點與難點，發(fā)現(xiàn)可能隱藏的問題點，學生要依照學科整體內容制作學習大綱，分析知識點之前的關聯(lián)性，對學習任務整體把握，明確學科學習方向。信息技術教師要清晰教學目標，依據(jù)難點重點部分、結合學生實際掌握情況安排學習任務，幫助學生深層次思考問題，激發(fā)學生的學科思維能力[3]。

3.2通過問題解答培養(yǎng)思維能力

學生在初步理解知識的基礎上，教師可利用多種學習方式，繼續(xù)調動學生學習積極性，讓學生參與到交流互動之中，引導學生在正常思維分析之后，利用逆向思維去解決問題。教師可以采取分組討論的形式，避免學生由于個人主義產生思維偏向，在互相交流中正確理解問題，在充分獲取他人意見基礎上，自我整理和反思，由此來幫助學生培養(yǎng)批判性和合作性思維。

3.3培養(yǎng)反思能力

任何知識的積累都需要不斷地進行總結和提煉，學生在完成信息技術教學問題解答之后，要進一步進行反思，對知識點展開梳理，分析出由單一問題歸納出的同一類問題解題思路。教師要積極引導進行總結，要求學生進行自我檢查，尋找在解題過程中出現(xiàn)的不足之處，發(fā)現(xiàn)解決問題中的解題規(guī)律，引導學生去尋找更為高效的解題思路。

4、初中信息技術教學學科思維能力培養(yǎng)教學途徑

4.1建立培養(yǎng)思維能力的教學目標

初中信息技術學科教學過程中要把培養(yǎng)學生學科思維能力作為重要的教學目標，將學生思維能力培養(yǎng)貫穿在學科教學過程中，通過課堂教學、作業(yè)布置及考核等方式，將思維能力培養(yǎng)始終擺在核心位置，提高學生主動思考的積極性，幫助學生培養(yǎng)學科思維能力。

4.2堅持學生為主體的理念

初中信息技術學科老師要轉變教學理念，充分發(fā)揮學生的主體地位，在教學中發(fā)揮思維導師的作用，避免傳統(tǒng)的高度個人主義風格，通過教學策略的轉變，從學生的實際情況出發(fā)，將教和學有機結合在一起，鼓勵學生自主解決問題，主動掌握學科知識點，通過互動和交流等方式發(fā)揮學生的主體地位。

4.3通過系統(tǒng)訓練，培養(yǎng)學科思維品質

信息技術課程具有靈活性、創(chuàng)造性和獨創(chuàng)性的特點，教師在授課過程中要循序漸進地進行引導，讓學生在持續(xù)的分析過程中，接受課堂知識點，同時加以總結和驗證，幫助學生對知識產生深刻理解。教師在課堂教學中，應該引導學生對同一類問題多應用、多思路，建立靈活性的思維模式。同時，可以組織一些實踐操作訓練，鼓勵學生對已經學過的知識進行創(chuàng)新，根據(jù)學生自己的理解重組改造，創(chuàng)造新的作品，越是開發(fā)的活動類型，越有助于學生度創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

5、結語

目前，在新課程改革思想的引導下，課堂教學模式發(fā)生了很大關改變，以學生為主體的教學理念將成為教學新常態(tài)。初中信息技術學科教育要重視學生思維能力的培養(yǎng)，要求學生掌握學科知識點的同時，具備實踐操作技能，引導學生建立具有全面性的思維能力。

參考文獻：

[1]李茜. 面向學科思維能力培養(yǎng)的初中信息技術教學研究[D]. 牡丹江師范學院， 2017.

[2]面向高階思維能力培養(yǎng)的初中物理學科數(shù)字化學習資源利用研究[D]. 東北師范大學， 2010.

[3]褚丹. 面向高階思維能力培養(yǎng)的高中信息技術學科數(shù)字化學習資源設計研究[D]. 東北師范大學， 2010.