楊秀梅

摘要：新時(shí)期對(duì)學(xué)前教育發(fā)展提出了新的要求。為培養(yǎng)幼兒良好的綜合素質(zhì)，促進(jìn)對(duì)高校中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)課程的教學(xué)改革，是較為重要的一環(huán)——以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型幼師人才，使幼兒文學(xué)教育更加多元化、高效化?；诖?，筆者結(jié)合自身實(shí)踐，展開對(duì)學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的融合式教學(xué)改革問(wèn)題分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;兒童文學(xué);融合式教學(xué);改革

一、促進(jìn)兒童文學(xué)融合式教學(xué)改革的必要性

隨著社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)前教育受到了前所未有的關(guān)注。學(xué)前教育可劃分為幼兒健康教育、幼兒語(yǔ)言教育、幼兒社會(huì)教育、幼兒科學(xué)教育以及幼兒藝術(shù)教育等五大領(lǐng)域[1]，其不僅貫穿了兒成長(zhǎng)的各個(gè)方面，也有助于促進(jìn)孩子心智、人格的發(fā)展以及知識(shí)、技能的提高。

在高校的學(xué)前教育專業(yè)中，兒童文學(xué)課程與其他師范類專業(yè)課程相比，具有“學(xué)前”特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具有滲透融合的教學(xué)理念、創(chuàng)新的教學(xué)視角。使其通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握文學(xué)理論、長(zhǎng)于文本賞析、優(yōu)于作品表演、善于新品創(chuàng)編、強(qiáng)于教學(xué)實(shí)踐。

二、推進(jìn)兒童文學(xué)課程的融合式教學(xué)改革分析

1、充分運(yùn)用幼兒圖畫書

鑒于3-6歲幼兒還不具備識(shí)字能力。幼兒圖畫書則是幼兒的主要讀物。圖畫書將“兒童情趣”視覺化，使幼兒感受獨(dú)立閱讀的樂趣，當(dāng)之無(wú)愧地成為學(xué)齡前兒童最喜歡的文學(xué)形式。

與此同時(shí)，圖畫書注重完整的故事內(nèi)涵和審美情趣。兒童文學(xué)課堂上的圖畫書創(chuàng)編既要求學(xué)生具有扎實(shí)的幼兒美術(shù)功底，又注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)故事核心和呈現(xiàn)方式把握的思考[2]。以筆者所在院校的教學(xué)實(shí)踐為例：教師要求以單親家庭兒童、留守兒童、殘疾兒童為創(chuàng)作對(duì)象，以“我們不一樣、我們也一樣”為主題創(chuàng)作圖畫書?？荚u(píng)標(biāo)準(zhǔn)并不以繪畫技巧為準(zhǔn)，而是考查學(xué)生對(duì)于此類題目的思考角度。大部分學(xué)生采用以雙幅畫的對(duì)比詮釋主題-前者表現(xiàn)殘疾兒童與正常兒童的差異，后者表現(xiàn)他們通過(guò)努力與正常兒童獲得同樣的機(jī)會(huì)。但有一位同學(xué)選擇了盲兒題材，他在畫中描繪了全城停電，所有人在黑暗中體會(huì)到了盲兒的無(wú)措與迷茫，這種反向思維的“一樣”體現(xiàn)出了更高的思維水準(zhǔn)和人文情懷，將文學(xué)與美術(shù)有機(jī)地融合在一起。為此，教師可通過(guò)與幼兒美術(shù)課程教師的配合，側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生圖文結(jié)合訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作多種形式的圖畫文本，促進(jìn)文學(xué)與美術(shù)素養(yǎng)的整合。

2、促進(jìn)文學(xué)與歌、舞、游戲類課程的融合

針對(duì)未來(lái)學(xué)生的就業(yè)情況，其工作多與幼兒教育、幼兒心理健康輔導(dǎo)等工作有關(guān)。依據(jù)學(xué)齡前兒童的喜好來(lái)看，其對(duì)生動(dòng)、有趣的事物更感興趣。且在所有的兒童文學(xué)樣式中，幼兒戲劇的包容性最強(qiáng)，一出幼兒戲劇，劇本編創(chuàng)、道具制作、兒歌編唱、舞蹈編排等各個(gè)環(huán)節(jié)多方融合，是全面呈現(xiàn)五大領(lǐng)域教學(xué)成果的舞臺(tái)。以手指兒歌《大拇哥》為例，將兒歌搬到幼兒戲劇中，兒歌與游戲相結(jié)合，變單純唱誦為“邊唱邊演”，提升趣味性的同時(shí)也會(huì)學(xué)得更快更好。其內(nèi)容如下：大拇哥，二拇弟，三中娘、四小弟，五小妞妞去看戲，手心手背，心肝寶貝。教師可為學(xué)生們布置生動(dòng)有趣的表演氛圍，并讓事前準(zhǔn)備好的五名小朋友為大家進(jìn)行手指操表演。通過(guò)將歌、舞、表演融為一體，培養(yǎng)幼兒的數(shù)字概念、手口協(xié)調(diào)能力，使大家一同跟唱、表演。同時(shí)，以歌謠表演的方式，在潛移默化中提高幼兒語(yǔ)言能力，豐富其詞匯量。

3、與幼兒心理、幼兒教育等課程交叉滲透

雙重審美是兒童文學(xué)課堂應(yīng)有的教學(xué)理念，除了用成人視角，更應(yīng)該用兒童的審美視角來(lái)觀照世界，既要符合幼兒審美心理，又要融入成人的審美意識(shí)[3]。

因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其在兒童文學(xué)作品自主創(chuàng)編過(guò)程中，可以進(jìn)一步融合兒童心理學(xué)、教育學(xué)等大教育背景理論，回憶童年、發(fā)現(xiàn)童年、品味童年，更好地領(lǐng)悟童年精神。從而以孩子們喜聞樂見的方式呈現(xiàn)文學(xué)教育，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言理解、表達(dá)能力的不斷提高。例如：在《派老頭和搗蛋貓的開心故事》講解過(guò)程中，對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)稀松平常的情節(jié)，在孩子的眼中卻具有別具一格的一味。菲菲牌青豆原來(lái)并不是孩子們以為可以吃的青豆，而是一只嬌憨可愛的的小貓咪，可能很多孩子聽到這樣的“驚喜”眼睛中都會(huì)光彩熠熠。

為此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，立足于幼兒的視角，發(fā)掘作品的趣味性，可以肢體、面部表情的輔助進(jìn)行故事講解，注重培養(yǎng)幼兒良好的想象力、創(chuàng)新能力以及故事的再敘述能力，讓兒童文學(xué)能夠回歸“本位”。

4、積極引入信息技術(shù)

伴隨科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)不僅為教學(xué)帶來(lái)了便利，也使兒童文學(xué)教學(xué)更加直觀、生動(dòng)。其不僅有助于打破時(shí)間、空間對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)的局限性，通過(guò)圖文并茂、聲像并舉的方式，使抽象的問(wèn)題具體化。在兒童文學(xué)課堂上，教師既可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)圖更將片、音頻對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)展現(xiàn)和有效補(bǔ)充，亦可通過(guò)影視手段使文本作品以視聽成品的方式呈現(xiàn)，在代入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，使學(xué)生體驗(yàn)兒童文學(xué)虛擬與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合。

例如：在本校的學(xué)生教學(xué)評(píng)選活動(dòng)中，有學(xué)生在“小雪花”的授課中，用多媒體為大家播放《冰雪奇緣》片段。以動(dòng)畫片導(dǎo)入趣味教學(xué)引發(fā)受眾關(guān)注力。并可讓孩子們展開對(duì)“雪花的奇妙旅行”故事講述，以符合幼兒心中對(duì)萬(wàn)物有靈的想象，讓其盡情發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，將信息技術(shù)充分融入到教學(xué)中去。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高校的學(xué)前教育授課中，教師授課應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力、整合意識(shí)的培養(yǎng)。在體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，與幼兒的心理發(fā)育、認(rèn)知規(guī)律等相融合，從而為新時(shí)期培養(yǎng)更多具有高素質(zhì)、創(chuàng)新理念的學(xué)前教育人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王布新.學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程教學(xué)改革探析[J].連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2016（3）：78.

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[3]周婷.學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的融合式教學(xué)改革[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（7）：56.