賈朝霞 張艷芳

摘要：區(qū)域認知作為四大核心素養(yǎng)之一，關(guān)于其研究主要涉及到內(nèi)涵解析、水平劃分、培養(yǎng)策略和考查評價四個方面，對于相關(guān)研究進行綜述，總結(jié)前人研究的成果和不足，以利于后面研究的開展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認知;核心素養(yǎng)

《普通高中地理課程標準（2017版）》提出培養(yǎng)學生必備的四大地理學科核心素養(yǎng)，其中區(qū)域認知作為四大核心素養(yǎng)之一，在地理學科核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要的地位，從中國知網(wǎng)輸入?yún)^(qū)域認知這一關(guān)鍵詞進行檢索，發(fā)現(xiàn)其中對于區(qū)域認知研究的相關(guān)文獻中主要涉及到內(nèi)涵解析、水平劃分和培養(yǎng)策略等幾個方面。

一、內(nèi)涵解析

2017版課標指出區(qū)域認知主要是指人們運用空間—區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。[1]如何理解這種思維方式和能力，不同的學者有不同的看法，袁孝亭教授指出區(qū)域認知是一種認識地球表面復雜多樣性的策略與思維方式，是在“對區(qū)域本身”認識過程中所表現(xiàn)出來的一種能力。[2]王民等人指出，區(qū)域認知是從認識區(qū)域到解釋開發(fā)得失，再到提出論據(jù)，全面評價與建議，體現(xiàn)把區(qū)域認知作為工具和方法，重點在應(yīng)用。[3]總體來看，專家學者們都側(cè)重于將區(qū)域認知解釋為一種方法和能力，這種方法和能力既體現(xiàn)在對于地球表面具體區(qū)域認識的過程中，又體現(xiàn)在應(yīng)用這種方法和能力解決其它問題的過程中。

二、水平劃分

2017版課標根據(jù)特定情境將區(qū)域認知劃分為四個水平，水平1要求學生能夠根據(jù)提示，將簡單、熟悉的地理事象置于特定的區(qū)域中加以認識，能夠認識和歸納區(qū)域特征。水平2要求能夠從區(qū)域的視角認識給定簡單地理事象，收集整理區(qū)域重要的信息;能夠簡單解釋區(qū)域開發(fā)利用方面決策的得失;水平3要求能夠結(jié)合給定的復雜地理事象，從空間—區(qū)域尺度、區(qū)域特征、區(qū)域聯(lián)系認識區(qū)域;能夠為贊同或質(zhì)疑某一區(qū)域決策提出相關(guān)論據(jù);水平4要求能夠?qū)ΜF(xiàn)實中的區(qū)域地理問題，運用認識區(qū)域的方法和工具進行分析;能夠全面地評析某一區(qū)域決策的得失，提出較為可行的改進建議。[1]王民等人從三個角度提出了區(qū)域認知核心素養(yǎng)的水平劃分指標，分別是認知程度、區(qū)域材料的詳略程度以及認知難易，從簡單認識到全面評價、從單要素到多要素、從直觀感受到抽象思維，每個角度都分四個水平，將區(qū)域認知這一核心素養(yǎng)的水平劃分從不同角度進行了全面闡釋[2]

總體來說，關(guān)于區(qū)域認知核心素養(yǎng)的水平劃分研究偏少，課程標準提出的四個水平是基于特定的情境，在具體某個區(qū)域的教學中要如何進行水平劃分，對于這個水平劃分的理解，對此進行相關(guān)研究的文獻很少，缺乏一定的案例實踐，若水平劃分難以分清，在具體教學中，區(qū)域認知素養(yǎng)的落實就會出現(xiàn)情境設(shè)置難易把握不當?shù)惹闆r。水平劃分是高中學業(yè)質(zhì)量標準，高中學業(yè)質(zhì)量標準是學業(yè)水平考試命題的依據(jù)。對于區(qū)域認知水平理解不準就會出現(xiàn)對于學業(yè)質(zhì)量標準把握不準的現(xiàn)象，這對于區(qū)域認知這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會產(chǎn)生極大地阻礙，因此，對于水平劃分的研究至關(guān)重要。

三、培養(yǎng)過程

對于區(qū)域認知核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程的研究主要體現(xiàn)在幾個方面，一方面是初高中各一線教師通過采用各種各樣的教學方法來培養(yǎng)中學生的區(qū)域認知能力，蔡綺娜、王梅、杜秀梅、李小東等人通過采用網(wǎng)格簡圖法、思維導圖法、設(shè)疑法來培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。[4]-[7]另一方面，各一線教師提出區(qū)域認知的培養(yǎng)過程應(yīng)運用地理工具，鄒志涵、張爽、郭芳英等人提到運用地圖、GIS、地理圖表進行教學，通過這些工具的輔助，進一步培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。[8]-[10]另外一些教師從較為宏觀而全面的角度提出了區(qū)域認知能力的一些培養(yǎng)策略。賴林琳以七年級地理下冊“印度”一節(jié)為例，探討初中生區(qū)域認知構(gòu)建的過程，包括定位、地理要素補充、整合及運用。[11]陳飛飛等人從塑造良好區(qū)域認知結(jié)構(gòu)到培養(yǎng)濃厚區(qū)域認知情懷這種宏觀的角度談了區(qū)域認知能力的培養(yǎng)策略。[12]

四、評價體系

關(guān)于區(qū)域認知能力的評價，普通高中地理課程標準（2017版）在學業(yè)質(zhì)量中規(guī)定必修一、必修二應(yīng)達到水平一和水平二的標準，選擇性必修則要達到水平三和水平四的標準。

目前，高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的評價方式一類主要通過相關(guān)試題中的滲透。另一類是一些學者提出仔細的評價量表。楊洋等人從理論與經(jīng)驗的角度構(gòu)建了三個一級指標和八個二級指標，其中一級指標包括區(qū)域地理知識、區(qū)域認知能力和區(qū)域認知情感，每個一級指標下又包括若干二級指標，比較詳細的對于區(qū)域認知這一核心素養(yǎng)提出了評價標準，并進行了實測。但是僅以區(qū)域定位能力為例進行了實測。[13]胡祝娟將SOLO 分類理論運用到“區(qū)域認知”的評價，提出評價指標有區(qū)域發(fā)展、區(qū)域特征、區(qū)域要素和區(qū)域位置，并分別按照SOLO分類理論分為單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象結(jié)構(gòu)。[14]

五、總結(jié)

綜上所述，關(guān)于區(qū)域認知這一地理核心素養(yǎng)的研究，可以發(fā)現(xiàn)對于區(qū)域認知的內(nèi)涵解析和培養(yǎng)策略研究較多，已經(jīng)形成較為普遍的觀點，但是對于水平劃分和評價體系的研究較為欠缺，且通過以上綜述，筆者厘清了區(qū)域認知的落實的途徑，研究過程中還應(yīng)該考慮實際教學中教學目標如何分四級水平，教學內(nèi)容怎樣緊扣教學目標落實，教學情境應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)，區(qū)域認知這一核心素養(yǎng)需要通過教師在教學過程中步步設(shè)計，學業(yè)水平考試逐層滲透，方可將這一核心素養(yǎng)落地，由培養(yǎng)學生具備認識地球表面區(qū)域的能力，最終上升到認識其它事物的空間思維和方法，實現(xiàn)最終的育人目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]袁孝亭.區(qū)域認知及其培養(yǎng)重點解析[J].地理教育.2017（1）：4-6.

[3]王民邱怡寧蔚東英.高中地理核心素養(yǎng)水平劃分標準研究（連載三）“區(qū)域認知”水平劃分標準與案例研究[J].中學地理教學參考.2017（8）：31-34.

[4]蔡綺娜曹德希.巧用“兩田一口”網(wǎng)格簡圖法培養(yǎng)學生區(qū)域認知結(jié)構(gòu)[J].地理教育，2017，2，38

[5]王梅.利用思維導圖培養(yǎng)“區(qū)域認知”素養(yǎng)的教學探索[J].地理教學2017（4）：29-31.

[6]杜秀敏.核心素養(yǎng)背景下初中生地理區(qū)域認知構(gòu)建——以“南亞”為例[J].地理教學2017（8）：37-39.

[7]李小冬.運用設(shè)疑法提升學生的區(qū)域認知能力[J].地理教學2018（21）：53-54，62.

[8]鄒志涵.基于高中地理區(qū)域認知能力培養(yǎng)與提升[J].課程教育研究2018（1）：166-168.

[9]張爽劉崇王朝露郭中領(lǐng).基于GIS培養(yǎng)高中生地理區(qū)域認知素養(yǎng)—以“西氣東輸”工程為例[J].中學地理教學參考2018（9下）：46

[10]郭芳英.運用圖表培養(yǎng)初中生區(qū)域認知素養(yǎng)策略 ——以湘教版“四大地理區(qū)域劃分”為例[J].地理教學2019（2）：19-22.

[11]賴林琳.初中生地理區(qū)域認知的構(gòu)建——以“人教版”地理七年級下冊“印度”一節(jié)為例[J].新課程研究2017（8）：129-131.

[12]陳飛飛，張勝前.中學生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)——以“歐洲西部”為例[J].教育現(xiàn)代化2017（39）：166-168.

[13]楊洋張子江高露盧曉旭.區(qū)域認知素養(yǎng)評價指標體系構(gòu)建與指標測量案例——以區(qū)域定位能力測量為例[J].文教資料2018（13）：217-219.

[14]胡祝娟朱志剛.例談SOLO分類理論在“區(qū)域認知”評價中的應(yīng)用[J].教學研究2018（10）：7-9.

作者簡介：賈朝霞（1996.2-），女，內(nèi)蒙古烏蘭察布，陜西師范大學地理科學與旅游學院，2018級教育碩士，地理教育。