李文貞

自新課標(biāo)頒布實(shí)施以來(lái)，“小組討論”已越來(lái)越為人所知，小組討論是指小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自我探索和合作交流的過(guò)程，有明確分工的相互性學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的小組討論可以在小組成員間形成開(kāi)放包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的合作精神，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開(kāi)展小組討論是社會(huì)發(fā)展需要，是教育改革的需要，也是實(shí)施新課標(biāo)的需要！下面就來(lái)談?wù)勅绾斡行У亻_(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)小組討論：

一、利學(xué)組建合作小組

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)地把不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還要有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。

例如：我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，小組內(nèi)有“教師”，有“學(xué)生”，有“記錄”，還有“裁判”，學(xué)生的分工非常明確！又如：在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課“小小商店”時(shí)，孩子們相約帶來(lái)了玩具、書(shū)、文具等物品，教室里開(kāi)張了近十個(gè)小商店，有經(jīng)理、營(yíng)業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開(kāi)展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

二、明確小組討論的任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組討論開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說(shuō)明討論的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如：在教學(xué)第二冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，到底安排哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目呢？請(qǐng)你們以小組為單位、調(diào)查與統(tǒng)計(jì)一下吧！孩于們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)、便在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工完成自已的任務(wù)去了。

三、適時(shí)地進(jìn)行合作討論

開(kāi)展小組討論應(yīng)講時(shí)機(jī)。在學(xué)生已獲得大量的感性村料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，這樣可以通過(guò)討論互相啟發(fā)、分析綜合，在掌握感性村料的基礎(chǔ)上抽象概括，探素出所要掌握的結(jié)論。例如：在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)、能通過(guò)三個(gè)例子說(shuō)明求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用加法計(jì)算又可以用乘法計(jì)算以后，組織小組討論：求幾個(gè)相同加數(shù)的和用哪種方法計(jì)算比較便？通過(guò)討論，學(xué)生們認(rèn)為用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便，因?yàn)槌朔ㄋ闶綄?xiě)起來(lái)、讀起來(lái)、算起來(lái)都比加法筒便、水到渠成地概括出了乘法的意義：求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。

在學(xué)生不易理解時(shí)討論，同學(xué)之同可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、再加上教師的點(diǎn)撥，會(huì)使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。例如：在教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讀寫(xiě)鐘表上的時(shí)刻9時(shí)55分，就出現(xiàn)三種答案：（1）9時(shí)55分（2）10時(shí)55分（3）10時(shí)5分，這時(shí)教師并沒(méi)有立刻宣布正確答案，而是開(kāi)展小組討論：哪個(gè)答案正確，為什么？通過(guò)討論，學(xué)生突破了教學(xué)難點(diǎn)，弄清了讀寫(xiě)幾時(shí)多一些的時(shí)刻、要先看時(shí)針、時(shí)針走過(guò)的數(shù)就是幾時(shí)多、再看分針從12起走了多少個(gè)小格，這時(shí)的時(shí)刻就是幾時(shí)幾分，所以第一個(gè)答案正確。

四、教師參與并指導(dǎo)討論活動(dòng)

小組討論是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式、同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的討論是否有效，同教師的參與指導(dǎo)是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展討論的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的討論進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組的討論情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高討論技巧，順利完成任務(wù)。比如：對(duì)不清楚討論任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對(duì)開(kāi)展得很順利的小組給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)；討論交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組討論有了教師的參與和指導(dǎo)，就能避免“短暫繁華”和“華而不實(shí)”的無(wú)效討論場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的討論才更得法，交流才更有效！

小組討論是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)同伴間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)形式。它能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活波、主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力作用。這種學(xué)習(xí)形式既能培養(yǎng)學(xué)生的討論意識(shí)和創(chuàng)新精神，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析、自我調(diào)整等認(rèn)知能力。在教學(xué)中，只要教師設(shè)計(jì)好討論的內(nèi)容和思考的問(wèn)題，掌握好討論的時(shí)問(wèn)和空問(wèn)，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學(xué)生在愉快的討論中，知識(shí)和能力都得到培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

此外，教師還要積極參與學(xué)生的討論過(guò)程，了解討論進(jìn)展情況，引導(dǎo)展開(kāi)討論，指導(dǎo)討論探究，及時(shí)鼓勵(lì)有創(chuàng)意的見(jiàn)解，科學(xué)評(píng)價(jià)討論的過(guò)程和結(jié)果，只有以新課程倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)踐，數(shù)學(xué)課的小組討論才會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。

此文系平和縣課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效討論的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：PHXXJYKT17--018）階段性研究成果。