柴文楷

內(nèi)容摘要：基于學(xué)生核心素養(yǎng)的中職語文教學(xué)，當(dāng)以知識為載體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行語言實(shí)踐，將知識轉(zhuǎn)化為能力，最終實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人價值。在具體教學(xué)實(shí)施過程中，當(dāng)通過教學(xué)內(nèi)容模塊化整合，教學(xué)過程中滲透情境教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價注重多維度評價等策略，有效提高語文教學(xué)效度。

關(guān)鍵詞：中職語文 核心素養(yǎng) 策略

自2016年9月我國正式發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》起，“核心素養(yǎng)”已成為教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一，教育改革亦進(jìn)入以“核心素養(yǎng)”為標(biāo)志的新階段?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)的中職語文教學(xué)，亦應(yīng)當(dāng)以知識為載體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行語言實(shí)踐，從而將知識轉(zhuǎn)化為能力，最終實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人價值。正如華東師范大學(xué)倪文錦教授提指出的，中職語文素心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)為“語言的理解與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升，審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞，文化的傳承與創(chuàng)新。”因此，作為中職語文教師，如何在教學(xué)過程中運(yùn)用有效的教育策略培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是目前值得重視與思考的問題。

筆者通過課題研究，初步總結(jié)出以培養(yǎng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)為指歸的語文課有效教學(xué)策略：教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)模式情境化，教學(xué)評價多元化。

一.教學(xué)內(nèi)容模塊化

模塊化教學(xué)是圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，將課程內(nèi)容關(guān)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求相近、教學(xué)目標(biāo)一致的教材整合起來，以相對獨(dú)立、完整的教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)的方式。由于每個模塊都以一個特定的主題作為該模塊的內(nèi)容核心，模塊中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排都以這一主題展開，更具有較強(qiáng)的綜合性和靈活性。

模塊化教學(xué)適應(yīng)了中職學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求，它將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容分解為若干模塊，對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行綜合、立體的培養(yǎng)，使學(xué)生既具備基礎(chǔ)素質(zhì)，又能具備相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)，在以后的工作中有較大的成長潛力。其次，模塊化教學(xué)適應(yīng)了新時代對職業(yè)教育的要求，在把知識內(nèi)容分解好的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步釋放了教師的教學(xué)熱情，使教師有很強(qiáng)的主動性，并能使教學(xué)內(nèi)容緊跟時代要求，保證了教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)。再次，模塊化教學(xué)將課程內(nèi)容進(jìn)行整合，有效避免了課程內(nèi)容間的交叉重疊，使學(xué)生能夠按認(rèn)知水平和專業(yè)特點(diǎn)循序漸進(jìn)地接受職業(yè)教育，使教育教學(xué)更加合理化和科學(xué)化。最后，模塊化教學(xué)有助于職業(yè)教育的“訂單式”培養(yǎng)。模塊化教學(xué)增強(qiáng)了人才培養(yǎng)過程中的靈活性，學(xué)校能夠根據(jù)行業(yè)需要靈活調(diào)整專業(yè)類型和技能，為新形勢下適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“訂單式”培養(yǎng)人才的職業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。

在具體操作層面，首先應(yīng)以培養(yǎng)能力這一主線為指歸，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃模塊。目前高教版或語文版中職語文教材雖然也是以職業(yè)模塊的思路設(shè)計(jì)的，但在具體運(yùn)用過程中，教師當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合與取舍。如應(yīng)用文寫作是中職語文教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以將“會議記錄”、“總結(jié)”、“發(fā)言稿”等內(nèi)容整合成“會議主題”模塊，在教師做基本的講授后，以分組合作方面課前準(zhǔn)備，課堂創(chuàng)設(shè)會議情景，通過展示與交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二.教學(xué)模式情境化

情境教學(xué)模式是依據(jù)職場化實(shí)際工作過程的內(nèi)容，重建教學(xué)項(xiàng)目，并以真正的職業(yè)情境，開展實(shí)訓(xùn)式教學(xué)，以達(dá)成學(xué)生技能學(xué)習(xí)的有效性、實(shí)效性和高效性。它突出了行動導(dǎo)向教學(xué)的理念，注重技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)、過程、實(shí)用和個性，在情境輸導(dǎo)中完成學(xué)生學(xué)習(xí)人技術(shù)水平到技能品質(zhì)的主體性整合，最終形成學(xué)生適應(yīng)實(shí)際崗位需求的職業(yè)技能、特長技能和特色技能。

1.模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生深度參與。在教學(xué)上有一個規(guī)律，學(xué)生的參與度越高，在課堂上的收獲越多，越能建立起對這一學(xué)科的自信，因而能學(xué)得越好。中職語文教師運(yùn)用情境模擬教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生深度參與到課堂上來，讓學(xué)生自覺深化對課文內(nèi)容的理解，對情境進(jìn)行還原和再現(xiàn)表演，針對問題去進(jìn)行分析和探討，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅調(diào)動了聽覺、視覺、觸覺等感覺器官，鍛煉了大腦的思考能力和口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。中職語文教材中的很多課文都是敘事性、畫面感很強(qiáng)的文章，這樣的文章通過分模塊化整合，教師在教學(xué)過程中利用現(xiàn)代視聽媒介模擬場景，然后由學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行模擬表演，還原課文中敘述的情景，讓學(xué)生在自己的表演中更深刻地領(lǐng)悟文章的主旨，在表演中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

2.明確任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生基本能力。把學(xué)習(xí)任務(wù)置于更有效地適應(yīng)實(shí)際的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)激發(fā)知識遷移的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)情境相符合，學(xué)生有充分的解決問題的自主權(quán)，在實(shí)際情境中檢測自己的學(xué)習(xí)成果，并對所學(xué)內(nèi)容與過程進(jìn)行反思。教學(xué)活動要圍繞培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力這一主線進(jìn)行，包括學(xué)生職業(yè)資格中需要的聽說讀寫能力、入職后表現(xiàn)出的職業(yè)素質(zhì)及從職后的職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。

中職學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)將會步入職場，成為一名職業(yè)人，學(xué)生這三年的學(xué)習(xí)，教師所教授給學(xué)生的都是對他們的職業(yè)適應(yīng)和發(fā)展有用的東西，專業(yè)課自不必說，最“沒有用”的語文能教給他們的最有用的技能之一就是應(yīng)用文的寫作。無論處在哪一個崗位都會用到一兩種應(yīng)用文，所以對學(xué)生而言，學(xué)好應(yīng)用文是一項(xiàng)必需的技能。因此，在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)好學(xué)生寫應(yīng)用文的專業(yè)能力，才能更好地為他們將來工作服務(wù)。但是在實(shí)際的應(yīng)用文教學(xué)中，由于應(yīng)用文寫作有很多條條框框的死板要求，使得應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)過于枯燥和乏味，學(xué)生普遍不喜歡應(yīng)用文寫作的課堂。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以還原一些需要運(yùn)用到應(yīng)用文的工作或是生活的場景，讓學(xué)生在場景中學(xué)會運(yùn)用特定的應(yīng)用文。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)境，培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)中可以把課堂直接搬到工作室或各類活動現(xiàn)場，將語文課堂情境化模擬教學(xué)直接現(xiàn)場化為“理實(shí)一體，工學(xué)結(jié)合”模式下的課堂與實(shí)踐相結(jié)合的任務(wù)行動導(dǎo)向教學(xué)，從中學(xué)生獲得了直接經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，工作感性增強(qiáng)了，膽子練大了，心態(tài)放松了，語文綜合能力水平在實(shí)際運(yùn)用中提高了;更為重要的是，通過這樣實(shí)境化的創(chuàng)設(shè)與訓(xùn)練，學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)也有很大程度的培養(yǎng)。比如借助學(xué)校運(yùn)動會、技能節(jié)、校園文化藝術(shù)節(jié)等活動，組織學(xué)前教育、工藝美術(shù)、平面設(shè)計(jì)等專業(yè)學(xué)生積極投身活動中，在教師團(tuán)隊(duì)的支持指導(dǎo)下，真實(shí)環(huán)境現(xiàn)場實(shí)操，將課堂之所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好素養(yǎng)。

三.評價維度多元化

基于教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)模式情境化的教學(xué)策略，中職語文課堂評價也應(yīng)當(dāng)有所改變，通過評價體系的改變使學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價更全面而客觀，使學(xué)生不斷體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，建立或提高自信，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。

一要注重過程性評價。形成性評價注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生在各個階段、各個項(xiàng)目的進(jìn)步狀況和存在的問題，目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過實(shí)施過程性評價，教學(xué)的信息能夠得到及時的反饋，從而使教學(xué)活動能夠得到及時的調(diào)節(jié)和改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。中職教育的特點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向，其評價方法也應(yīng)以有利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力為原則，打破單一的考試評價方式，不僅應(yīng)采取傳統(tǒng)筆試方法，還應(yīng)重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)評價、體驗(yàn)評價，遵循學(xué)習(xí)的累積性與過程性規(guī)律，使學(xué)生有體驗(yàn)成功和進(jìn)步的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)自我發(fā)展能力。

二要注重多維度評價。中職教育要為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為社會培養(yǎng)技能專業(yè)人才，教育質(zhì)量評價體系應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展，社會發(fā)展與學(xué)校發(fā)展。在語文課程評價中，應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力和社會能力這兩個方面，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要為目標(biāo)，考察學(xué)生職業(yè)知識、能力、素質(zhì)等方面的狀況。既要注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，又要鼓勵學(xué)生的個性張揚(yáng)，這樣更符合中職教育的要求。

綜上而言，在中職語文教學(xué)中，通過教學(xué)內(nèi)容模塊化整合，在教學(xué)過程中滲透情境教學(xué)理念，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價中注重多維度評價，將很大程度上提高語文教學(xué)的效度。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路上，語文教師還任重而道遠(yuǎn)。

（甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題《基于核心素養(yǎng)的中職文化基礎(chǔ)課有效教學(xué)模式研究》（課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHBZZ019）成果）

（作者單位：金昌市理工中等專業(yè)學(xué)校）