黃寧妃

摘要：隨著國家改革開放步伐的加快，對外交流的層面與深度不斷提高，英語教學的重要性也逐漸凸顯。對初中英語課教學質(zhì)量進行評價，有利于教師不斷提高教學水平，提高學校的教學管理質(zhì)量，然而，目前初中英語教學質(zhì)量評價工作還存在一定的不足之處，指導(dǎo)思想追求管理，對“教”和“學”過程的評價重視不夠，評價指標趨于量化，對人性化、情感化的評價稍有欠缺，評價的主體不夠廣泛。針對存在的問題，要不斷革新評價理念，不斷擴展評價指標，不斷完善評價模式，進一步促進英語教學改革，提升教學管理水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學質(zhì)量;評價方式;存在問題;對策建議

隨著中國經(jīng)濟的騰飛，教育工作也開始上升到新的發(fā)展階段，尤其是對于初中英語而言，如何對初中英語進行科學評價，提高初中英語的教學質(zhì)量成為一項重要議題，基于此，有必要進一步探索評價初中英語教學質(zhì)量的方式，從而開闊學生的眼界，培育出優(yōu)秀的學子，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興提供源源不斷的生力軍。

一、初中英語課教學質(zhì)量評價的內(nèi)涵和重要性

初中英語課教學質(zhì)量評價是各個中學根據(jù)自身的實際情況和教學目標，對英語教學工作的開端、過程和結(jié)果進行的一種客觀評價的行為，它在一定程度上能夠為英語教學提供改良的依據(jù)。初中英語課教學質(zhì)量評價方式涉及到“教”和“學”兩個方面，一般情況下，對“教”的評價的主體主要是上級、督導(dǎo)、學生，對“學”的評價一般是教師對學生和學生對自己的學習成果進行的評價。因此，在分析英語課教學質(zhì)量評價方式存在問題和對策的過程中，需要從“教”和“學”兩個方面著手。

對英語課的教學質(zhì)量進行評價具有重要意義。一方面，對英語課教學質(zhì)量進行評價，能夠使英語教師對自己的教學方式作出準確地判斷和合理的評估，并根據(jù)評估結(jié)果進行修正，有利于教師不斷提高教學水平。另一方面，對英語課教學質(zhì)量進行評價，能夠為英語部門的領(lǐng)導(dǎo)和學校提供一定的信息，從而增強領(lǐng)導(dǎo)和學校決策的科學性，為學校提高教師管理水平奠定基礎(chǔ)。最后，對英語課教學質(zhì)量進行評價?？偠灾?，當前中國初中英語教育事業(yè)正蓬勃發(fā)展，對初中英語教學質(zhì)量進行評價也是大勢所趨，然而當前初中英語教學質(zhì)量評價工作還存在一定的不足之處，需要采取相應(yīng)的措施，進一步提高評價效果。

二、初中英語課教學質(zhì)量評價工作存在的不足

首先，初中英語課教學質(zhì)量評價工作的指導(dǎo)思想追求管理，對“教”和“學”過程的評價重視不夠。有的學校在進行評價工作時傾向于掌握教師教學的概況，了解教師的教學水平，甚至簡單的將教師的教學質(zhì)量與學生成績掛鉤，并將評價結(jié)果用于教師的選聘和待遇。雖然這種管理方式能夠在一定程度上提高教學管理效率，但是卻不利于推動教師的全面成長。

其次，評價指標趨于量化，對人性化、情感化的評價稍有欠缺。實事求是地說，對英語課教學質(zhì)量進行量化的評價是一種趨勢，經(jīng)過多年的探索，現(xiàn)行的教學量化評價方式也具有很高的操作性。然而值得一提的是，教育更多的是育人，不僅是傳授知識和看學生的成績，還要了解學生對學習的態(tài)度，教導(dǎo)學生學會做人，尤其是初中階段的學生，情感起伏較大，需要進行合理引導(dǎo)，從而使得學生能夠培養(yǎng)合理的世界觀人生觀和價值觀，對這些內(nèi)容的評價是無法做到量化的，因此在評價指標上應(yīng)該對人性化、情感化有所偏向。

最后，評價的主體不夠廣泛。如前文所述，一般情況下初中英語教學質(zhì)量的評價主體包括上級、督導(dǎo)、學生，并不包括教師自己和同事，而且學生在評價中重要性程度不高。實際上，不同的評價主體存在不同的優(yōu)缺點，如上級在進行評價時雖然具有專業(yè)性和針對性，但是由于缺少接觸，因此在評價中也有可能存在不夠客觀的情況，學生在評價時會帶有感情色情，缺乏客觀性?；诖耍瑧?yīng)該擴大評價主體，將教師自己以及同事都作為評價主體納入到評價體系當中，從而提高評價的科學性和客觀性。

三、提高初中英語課教學質(zhì)量評價實效性的對策

首先，要不斷革新評價理念。應(yīng)同時兼顧教學管理和教學結(jié)果，培養(yǎng)促進教學改進的評價理念，在明確教學目標的同時借鑒評價結(jié)果，改進教學方式，發(fā)揮出評價活動的引導(dǎo)作用。要樹立以學生為本的評價理念，不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性，調(diào)動學生的主動性。應(yīng)當適當弱化評價的獎懲觀念，雖然以評價結(jié)果作為考核獎懲的依據(jù)是必然趨勢，但是要有所側(cè)重，強化檢驗和激勵的綜合性功能。

其次，要不斷擴展評價指標。初中英語教學質(zhì)量評價指標的問題主要是重量化評價，在人性化和情感化評價方面有所不足，因此要不斷擴展評價指標，除了對學習成績等量化指標進行評價外，還要把參與意識、興趣愛好、學習態(tài)度等內(nèi)容納入到評價指標當中。評價指標將將不僅僅局限在能力和成績上，同時還重視精神層面的評價，觀察學生的每一次進步。

最后，要不斷完善評價模式。不同的評價主體優(yōu)缺點也存在差異，要想獲得客觀科學的評價結(jié)果，就需要不斷完善評價模式，綜合不同評價主體的評估結(jié)果，針對“教”的評價，應(yīng)同時將教師自我、教師同事也納入到對初中英語教學質(zhì)量的評價主體當中，發(fā)揮不同主體的優(yōu)勢，實現(xiàn)評價結(jié)果互補。針對“學”的評價，應(yīng)當注重結(jié)合教師和學生自我的評價，從教師的客觀角度和學生自我的主觀角度進行綜合性的評價。

教學質(zhì)量評價是初中英語教學管理中極為重要的一個環(huán)節(jié)，通過對初中英語教學質(zhì)量評價存在的問題和對策進行研究，實現(xiàn)初中英語質(zhì)量評價的科學化和人性化，必然能夠進一步推動教學質(zhì)量的提高，為國家的發(fā)展，為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻：

[1]陳慶.初中英語課堂教學評價的現(xiàn)狀，問題及對策研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（08）：280.

[2]陳淑玲.多元教學評價在提高初中英語教學效率中的應(yīng)用[J].華夏教師，2018（13）：44-45.

[3]王娟.淺析初中英語課堂教學評價的有效性[J].課程教育研究，2018（15）：82-83.