但午劍 唐曉睿

摘要：藝術(shù)類學(xué)生在上文學(xué)類通識(shí)性課程大都存在聽(tīng)課積極性不高、閱讀興趣不大的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)綜合運(yùn)用智慧教學(xué)和對(duì)分課堂，充分整合線上線下、課上課下的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源，有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到擴(kuò)展藝術(shù)類學(xué)生的文化視野和人文修養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);智慧教學(xué);對(duì)分課堂

在播音與主持藝術(shù)以及廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，大都會(huì)有各種文學(xué)類的通識(shí)性課程，力求通過(guò)這類課程提高藝術(shù)類學(xué)生的文化視野和人文修養(yǎng)，但是，理論性強(qiáng)的文學(xué)類課程對(duì)與更注重實(shí)踐能力藝術(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往存在課堂上聽(tīng)課積極性不高，課后閱讀興趣不足的問(wèn)題。如何讓給藝術(shù)類的學(xué)生上好文學(xué)類課程，筆者在教學(xué)實(shí)踐中借鑒混合式教學(xué)、對(duì)分課堂等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，逐漸探索出一種基于線上使用超星泛雅學(xué)習(xí)通+對(duì)分課堂的混合式教學(xué)模式，充分整合線上線下、課上課下的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和自覺(jué)性。

一、線上線下結(jié)合提高學(xué)習(xí)效率

通過(guò)多年對(duì)上《外國(guó)文學(xué)》這門(mén)課程的同學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多對(duì)外國(guó)文學(xué)的作家作品感到非常陌生，對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的人名、地名及大段的場(chǎng)景描寫(xiě)感到不適應(yīng)，進(jìn)而不愿意閱讀，排斥閱讀。超星學(xué)習(xí)通是一款由超星公司推出的學(xué)習(xí)教育類應(yīng)用，該應(yīng)用能讓智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端能夠便利連接的移動(dòng)學(xué)習(xí)線上平臺(tái)。授課老師只要提前錄入與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、作業(yè)等內(nèi)容，學(xué)生就能在線實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)、課后討論等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。該應(yīng)用還兼具通知、簽到、選人、主題討論、上傳、下載、問(wèn)卷等功能，該應(yīng)用提供的各種數(shù)據(jù)如電子簽到、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間等有利于老師節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而資料的上傳下載、作業(yè)自動(dòng)批閱、主題討論群等功能則有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性。《外國(guó)文學(xué)》學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)，通過(guò)課前閱讀、課堂講解和課后練習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間。

（一）課前閱讀——加強(qiáng)課前閱讀

首先，需要搜集整理大量在《外國(guó)文學(xué)》課程中會(huì)涉及到的外國(guó)文學(xué)作品的PDF版電子書(shū)，其次，在上課一周前上傳下堂課會(huì)涉及到的作品到學(xué)習(xí)通的資料文件夾中，讓學(xué)生可以方便快捷地提前預(yù)習(xí)課堂上將會(huì)講到的作品，為課堂講授奠定基礎(chǔ)。再次，在下發(fā)文學(xué)作品的同時(shí)，會(huì)根據(jù)作品提出2-3個(gè)與作品及課堂內(nèi)容講授相關(guān)的問(wèn)題，希望學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，帶著問(wèn)題去思考。如在希臘神話一節(jié)的提問(wèn)是：請(qǐng)問(wèn)中國(guó)文學(xué)最早的神話有哪些？中國(guó)的神話與希臘的神話體現(xiàn)了中西文化怎樣的異同;最后，為了幫助學(xué)生克服初讀外國(guó)文學(xué)作品的種種不適應(yīng)，筆者還在學(xué)習(xí)通的討論群中鼓勵(lì)和推薦學(xué)生去觀看由經(jīng)典改編的電影電視作品，這樣可以極大地減少學(xué)生在閱讀時(shí)的難度。學(xué)習(xí)通群內(nèi)討論也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的好奇心，提高外國(guó)文學(xué)作品對(duì)學(xué)生的吸引力。

（二）課堂講授——對(duì)重要作家作品進(jìn)行精讀細(xì)讀

有了課前閱讀，課堂上可以請(qǐng)學(xué)生分享作品中的精彩段落，或請(qǐng)學(xué)生講解在閱讀中的心得體會(huì)。讓學(xué)生的分享和講述引起同學(xué)的共鳴，效果好過(guò)課堂上教師的滿堂灌。同時(shí)，在教學(xué)中，注意將文學(xué)作品中涉及的重要作家作品與結(jié)合學(xué)生的分享和體會(huì)進(jìn)行講解。如講到《浮士德》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在作品中將自己帶入：如果你是浮士德，你會(huì)不會(huì)選擇和魔鬼簽訂合約？在講到英國(guó)女作家群時(shí)，把《傲慢與偏見(jiàn)》、《簡(jiǎn)愛(ài)》和《呼嘯山莊》女主人公對(duì)婚姻、愛(ài)情所持的不同態(tài)度及不同結(jié)局進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的愛(ài)情觀和婚姻觀。通過(guò)在課堂中回答課前發(fā)布的問(wèn)題，一方面能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動(dòng)性;另一方面拉近學(xué)生與高高在上的外國(guó)作家作品的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的興趣。

（三）課后練習(xí)——提高課堂聽(tīng)課積極性

利用超星學(xué)習(xí)通的作業(yè)庫(kù)，將各章節(jié)的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生10分鐘以內(nèi)即能完成的小作業(yè)。每一章結(jié)束后在學(xué)習(xí)通上發(fā)布作業(yè)，并要求學(xué)生在課堂上完成，這一辦法不但能強(qiáng)化、學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn);同時(shí)將考試成績(jī)納入平時(shí)成績(jī)的辦法，能更好地激發(fā)學(xué)生課堂上聽(tīng)課的積極性和主動(dòng)性。

二、對(duì)分課堂激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

復(fù)旦大學(xué)張樹(shù)新教授提出的對(duì)分課堂”理念：即將課堂分為講授（Presentation）、吸收、（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)階段，其核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)。

由于文學(xué)課程講授需建立在對(duì)作品的提前閱讀之上，筆者對(duì)“對(duì)分課堂”理念稍加改動(dòng)，將課后自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間提前到課前進(jìn)行自主閱讀和思考，并對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了不同的課堂設(shè)計(jì)。其一，在學(xué)期伊始，就將課程所涉及的每章的重點(diǎn)篇目公布，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好在每章2-4個(gè)重點(diǎn)篇目中自由選擇，對(duì)于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，要求他們選擇重點(diǎn)篇目中的電影電視片段進(jìn)行配音;對(duì)于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生，則要求他們選擇重點(diǎn)篇目中的片段自行改編，并在課堂上以小組為單位進(jìn)行小劇場(chǎng)展示。通過(guò)影視劇配音和小劇場(chǎng)展示，既能讓學(xué)生有平臺(tái)展示他們的專業(yè)能力（配音與改編），又能讓學(xué)生在課后的分組準(zhǔn)備中對(duì)所重點(diǎn)作品有更深入的準(zhǔn)備和了解，同時(shí)，把課堂的時(shí)間分給學(xué)生，也調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性。其二，鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀分享。因?yàn)檎n時(shí)原因，能在課堂上涉及到的作家作品十分有限，而文學(xué)類課程主旨不在講了多少名家名篇，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、開(kāi)拓人文視野。所以，每次課上會(huì)留出10分鐘讓學(xué)生分享非教學(xué)篇目的讀書(shū)心得，通過(guò)這種分享，一方面不僅能培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的閱讀面，另一方面還能通過(guò)分享交流和討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱情和興趣。

三、結(jié)論與思考

在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)智慧教學(xué)和對(duì)分課堂，有利于充分整合線上線下、課上課下的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源，有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到擴(kuò)展藝術(shù)類學(xué)生的文化視野和人文修養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張樹(shù)新：《對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索》[J]，《復(fù)旦教育論壇》，2014（5）

作者簡(jiǎn)介：

1.但午劍（1982-），女，漢族，重慶人，博士，講師，單位地址：西南石油大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，研究方向：媒介文化研究。

2.唐曉睿（1988-），女，漢族，四川成都人，博士，講師，單位地址：西南石油大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，研究方向：影視研究。