陳愛華

摘 要：課堂基礎(chǔ)知識的鞏固和完善，家庭作業(yè)能夠幫助小學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，補(bǔ)充基礎(chǔ)知識。同時，對于課堂上大致理解卻沒有深入探究的知識點，通過家庭作業(yè)的完成，就能夠在相關(guān)問題上得以繼續(xù)深入熟練知識的掌握和應(yīng)用。隨著教育教學(xué)的不斷改革，農(nóng)村教育已經(jīng)成為我們當(dāng)前教育部門和社會所關(guān)注的重點問題。相較于城市小學(xué)來說，由于從小缺乏教育環(huán)境感染，在農(nóng)村教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和障礙。這個時候我們就要從家庭作業(yè)著手，改變這一教學(xué)問題。本文主要闡述了在現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何布置家庭作業(yè)來促使小學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)數(shù)學(xué);家庭作業(yè);分類布置

引言：

在農(nóng)村教育教學(xué)中，由于缺乏信息化的教學(xué)手段，從而導(dǎo)致教學(xué)模式無法得到改善。想要提高學(xué)生的知識水平，就需要從基礎(chǔ)知識的鞏固與提升中解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生思維成長的基石和鋪墊，能夠有效帶動小學(xué)生的形象思維能力和邏輯思維能力。所以我們首先要針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做出教學(xué)方式的改革創(chuàng)新。從家庭作業(yè)中入手，根據(jù)農(nóng)村教育生活環(huán)境的特點，制訂相應(yīng)的家庭作業(yè)。

一、日常生活性家庭作業(yè)帶動教學(xué)質(zhì)量

針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)家庭作業(yè)的布置，老師們可以從日常生活生活著手，數(shù)學(xué)是一門來源于現(xiàn)實生活，并應(yīng)用于現(xiàn)實生活的學(xué)科。人們從日常生活中總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，促使生活更加便利。早在中國古代就有結(jié)繩記數(shù)這一數(shù)學(xué)應(yīng)用方法，來便于人們進(jìn)行簡單的計數(shù)。所以老師們就可以利用這一特殊性質(zhì)讓小學(xué)生在家庭作業(yè)中體會日常生活中的數(shù)學(xué)概念，加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的理解。在農(nóng)村環(huán)境中，由于小學(xué)生大多處于留守狀態(tài)，父母外出打工，所以小學(xué)生從小就和爺爺奶奶一起從事田地勞動和，在接觸日常生活方面能夠優(yōu)于城市學(xué)生。老師們要抓住這一關(guān)鍵特性，我們在學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖這一知識點時，就可以布置相關(guān)家庭作業(yè)。讓小學(xué)生回家后對家里田地中的麥子進(jìn)行一個細(xì)致統(tǒng)計，列表作圖。這樣通過日常生活的親身體驗，小學(xué)生對于統(tǒng)計圖這一個知識點的應(yīng)用就能夠得心應(yīng)手。從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、實踐性家庭作業(yè)，培養(yǎng)小學(xué)生動手動腦能力

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師們要抓住實踐性教學(xué)這一特點，在家庭作業(yè)的布置過程中，著重提高小學(xué)生的動手動腦能力。數(shù)學(xué)是一門實踐性的學(xué)科，能夠有效幫助我們在實踐中探求真理，解決實際問題[1]。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育缺乏先進(jìn)的技術(shù)指導(dǎo)，老師們在課堂上只能通過口述的形式來給小學(xué)生們傳遞數(shù)學(xué)知識。但是數(shù)學(xué)是抽象化和邏輯思維化的集合，學(xué)生僅僅通過自身想象無法完全消化理解課堂中所學(xué)的知識點。這就需要老師在家庭作業(yè)的布置中，運用實踐性的手工作業(yè)，針對課堂所學(xué)的知識點，讓學(xué)生在親身動手體會中不斷鞏固和提升。例如在平形四邊形和梯形面積的學(xué)習(xí)過程中，這兩個平面圖形不同于長方形和正方形那樣好理解，由于存在斜邊，在計算面積時小學(xué)生不能轉(zhuǎn)換思維想象。從而就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難。這個時候老師們就可以布置動手實踐的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在紙上畫出平行四邊形，通過裁剪拼接的方式在不減少或是增加任意面積的情況下把平行四邊形變?yōu)殚L方形。小學(xué)生們在面對這種家庭作業(yè)時，能夠從其中得到挑戰(zhàn)性的吸引，從而激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣。在小學(xué)生獨立完成家庭作業(yè)的過程中，孩子們就能夠發(fā)現(xiàn)如果把平行四邊形其中一個斜邊所包含的面積沿直線剪開，再拼接到另一個斜邊上去，就構(gòu)成了一個標(biāo)準(zhǔn)的長方形。而長方形的體積小學(xué)生們都清楚是長乘寬，這樣一來，通過自身實踐所得到的數(shù)學(xué)知識就能夠給小學(xué)生一個深刻的印象。梯形面積教學(xué)也是一樣的實踐方式，，兩個形狀完全相同的梯形經(jīng)過組合就能夠形成長方形，所以梯形在計算面積時就是上底加下底乘高除以二。

三、層次性家庭作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生對于知識點的逐步理解

層次性教學(xué)是現(xiàn)階段教學(xué)方式的一種，這種教學(xué)方式有助于小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的分層理解，從最基礎(chǔ)的開始，逐層次上升。同時這樣的教學(xué)方式也能夠應(yīng)用到家庭作業(yè)的布置中。老師們根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)層次和理解能力的差異，布置相對應(yīng)層次的作業(yè)，讓小學(xué)生能夠在自身的理解范圍內(nèi)做到知識的鞏固和理解[2]。分?jǐn)?shù)的四則運算作為小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要知識要點，是需要我們小學(xué)生熟練掌握運用的知識要點，老師們在推進(jìn)層次家庭作業(yè)的過程中一定要考慮到農(nóng)村環(huán)境的影響，小學(xué)生各自的學(xué)習(xí)程度都有所區(qū)別。分?jǐn)?shù)四則運算中較為基礎(chǔ)的就是加法和減法，對于理解能力相對低下的學(xué)生，老師們在家庭作業(yè)中就要著重體現(xiàn)這一點，讓學(xué)生首先掌握好基礎(chǔ)知識。而對于理解能力較好的學(xué)生，就可以在家庭作業(yè)中摻雜一些乘法和除法的運算，層次性提高。

四、結(jié)束語

在新課程的教學(xué)環(huán)境下，農(nóng)村教育教學(xué)水平在不斷提高，家庭作業(yè)作為一大助力是老師們完善課堂教學(xué)效果的重要輔助工具。通過日常生活、實踐性、層次性的作業(yè)布置，來改善農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑞娟. 新課程下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置實踐探究[J]. 考試周刊， 2018.

[2]趙爾平. 基于新課程的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置之我見[J]. 考試周刊， 2018.