余盈

摘 要：目的：探討在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的措施以及應(yīng)用效果。方法：對我院2017級護(hù)理學(xué)專業(yè)的96例學(xué)生予以選取，應(yīng)用數(shù)字表抽取法隨機(jī)分組。結(jié)果：經(jīng)評定示，兩組學(xué)生在操作成績上的差異不具備統(tǒng)計學(xué)意義。觀察組的理論成績、學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力等均高于對照組，兩組對比具有統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05）。觀察組對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的滿意度高于對照組對基礎(chǔ)教學(xué)這種教學(xué)模式的滿意程度（P<0.05）。結(jié)論：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了科學(xué)化的教學(xué)模式，改善了學(xué)生自控能力較弱的情況，提高了學(xué)生的理論成績和自主學(xué)習(xí)能力，同時也提升了學(xué)生對教學(xué)效果的滿意程度。

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué);微課;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用效果

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)的主要學(xué)科，也是其他護(hù)理主干課程的基礎(chǔ)學(xué)科。其涉及到的病種繁多，而且理論知識相對抽象，操作過程較復(fù)雜[1]，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法以動態(tài)、直觀的方式呈現(xiàn)出一些微觀、抽象的事物及其發(fā)展過程，所以在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到理論學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)兼顧的難題。目前教育發(fā)展的重要趨勢是通過信息化的手段改變教學(xué)模式[2]。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)手段直觀展現(xiàn)了護(hù)理案例，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;講解重點(diǎn)突出，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。本文就上述教學(xué)模式運(yùn)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用效果展開探討。

1資料與方法

1.1一般資料

對我院96名學(xué)生予以選取，應(yīng)用隨機(jī)抽樣法進(jìn)行分組。觀察組48例學(xué)生中男生4例，女生44例;年齡18歲-21歲（19.12歲±0.63歲）。對照組的學(xué)生中男生3例，女生45例;年齡18歲-22歲（19.46歲±0.82歲）。對照組與觀察組在專業(yè)、學(xué)時、授課教師、年齡以及性別上的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

兩組均選取由人民衛(wèi)生出版社出版的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》。針對對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以老師為主進(jìn)行知識的講解，操作的演示。見習(xí)課教學(xué)采取老師講解、見習(xí)病人、討論指導(dǎo)的方法;實驗課教學(xué)采取老師講解、示范、自由練習(xí)的方法。觀察組在其他情況不變的情況下采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。

針對性基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)措施有：教育者根據(jù)自己的意向并依據(jù)教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納分類，將課本中的重難點(diǎn)進(jìn)行化分，將整理好的知識點(diǎn)制作成短視頻發(fā)給學(xué)生并要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、同學(xué)之間進(jìn)行討論、記錄自己遇到的不能解決的問題[3]。在課堂上，老師對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識的提問，邀請學(xué)生回答問題并且上臺演示操作，其他同學(xué)觀察記錄該同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)、老師隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。最后由老師總結(jié)操作步驟的重難點(diǎn)、解答學(xué)生所遇到的相關(guān)問題。在課后，學(xué)生需要復(fù)習(xí)理論知識和操作技能，反復(fù)觀看老師的教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺給老師留言自己所遇到的問題，老師在網(wǎng)上解答學(xué)生的疑問。

1.3觀察指標(biāo)

比較兩組期末考試成績判斷對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，其中操作和理論成績均分為100分;通過問卷調(diào)查兩組學(xué)生自身能力的提高情況。將問卷分為學(xué)習(xí)能力即查閱文獻(xiàn)和自主學(xué)習(xí)的能力;評判性思維即應(yīng)變能力、理論聯(lián)系實踐以及靈活運(yùn)用知識;團(tuán)隊合作意識即相互討論指導(dǎo)。以Likert3級評分法為評分標(biāo)準(zhǔn)，3分表示大幅度提高，1分表示沒有提高，得分越高的學(xué)生提高的幅度也就越大。比較兩組學(xué)生在這段時間內(nèi)對教學(xué)效果的滿意程度;學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度是通過問卷的形式進(jìn)行的，其中滿意度評價標(biāo)準(zhǔn)分為不滿意、十分滿意、一般滿意三種情況。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析

本次研究采用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。計量資料應(yīng)用（x±s）予以表示，施以t檢驗;護(hù)理滿意度應(yīng)用（%）予以表示，施以卡方檢驗，P<0.05提示差異具統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1對比兩組學(xué)生的理論成績和操作成績

經(jīng)評定示，兩組學(xué)生的操作考試成績的差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。觀察組的理論考試成績高于對照組的成績，并且通過計算兩組差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

2.2比較兩組學(xué)生對授課模式的滿意度

經(jīng)過對學(xué)生填寫的關(guān)于自我能力評價的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)觀察組的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作意識以及評判性思維普遍高于對照組，統(tǒng)計結(jié)果具備統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05）。

2.3比較兩組學(xué)生對授課模式的滿意度

經(jīng)過對患者填寫的關(guān)于護(hù)理滿意度問卷的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)觀察組有46人表示滿意，總教學(xué)成果滿意度為95.8%;對照組有36人表示滿意，總教學(xué)成果滿意度是75%，觀察組的高于對照組。統(tǒng)計結(jié)果具備統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05）。

3討論

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式要求教師在制作教學(xué)視頻時要遵循表達(dá)的簡明性、程序?qū)嵱眯缘脑瓌t，條理分明，重點(diǎn)突出，防止信息量過大，學(xué)生不容易接受[4];應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，變抽象為形象，從而實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化[5]。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生掌握理論知識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性、實現(xiàn)移動式的學(xué)習(xí)、可以活躍課堂的氣氛、促進(jìn)師生之間的交流、增進(jìn)師生之間的關(guān)系、同時也增強(qiáng)了教育者的教學(xué)質(zhì)量意識。但是這種教學(xué)模式不是完全沒有缺陷的，它存在著一定的局限性[6]。這種模式要求學(xué)生在課前花大量的時間去預(yù)習(xí)和完成老師的任務(wù)，學(xué)生在操作技能上也沒有明顯的提高，對老師制作視頻的要求也很高。

在本次研究中，觀察組的理論成績優(yōu)于對照組，兩組的操作成績不存在差異。觀察組的總教學(xué)滿意度95.8%高于對照組75%的滿意度。組間差異在統(tǒng)計學(xué)對比中都表示有意義（P<0.05）。綜上所述，借助新的教學(xué)模式，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中有利于增強(qiáng)教育者靈活運(yùn)用規(guī)范化和科學(xué)化的教學(xué)模式的能力，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的綜合素質(zhì)，改善學(xué)生的自控能力。

參考文獻(xiàn)：

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