引言

近年來在開放高等教育資源的理念下，大規(guī)模在線開放課程—慕課（Massive Open Online Courses， MOOCs）引起了相關(guān)教育者的關(guān)注。慕課的前身是麻省理工學(xué)院的開放式課程（Open Courseware， OCW），這個(gè)課程的目標(biāo)是要讓任何人都可以自由地從任何地點(diǎn)取得麻省理工學(xué)院的課程教材。雖然這個(gè)課程有許多不完整或備受批評(píng)之處，如OCW并非針對(duì)個(gè)人自我學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)或是無法創(chuàng)造一個(gè)空間讓學(xué)習(xí)者一起熟習(xí)研究新課程內(nèi)容（Abelson， 2008; Gillani & Eynon， 2014; Martin， 2012），但OCW課程的開放性給大眾取得高質(zhì)量大學(xué)課程打開了一扇大門，成為開放教育資源的先導(dǎo)，并促使慕課的興起。慕課具備免費(fèi)的、開放的、網(wǎng)絡(luò)化等特性，是以學(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)、合作、開放與創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。慕課可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜愛的學(xué)科知識(shí)，以及自主安排學(xué)習(xí)過程。于此同時(shí)，慕課有助于學(xué)習(xí)自主、賦權(quán)、人際關(guān)聯(lián)性及社群化的教學(xué)發(fā)展，以及激發(fā)出創(chuàng)新的教學(xué)法。

現(xiàn)階段慕課在高校公共英語的教學(xué)中的問題與原因分析

有別于傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)體課堂，慕課是一種通過互聯(lián)網(wǎng)的在線課程，學(xué)生從觀看教學(xué)影片中學(xué)習(xí)，并參與計(jì)算機(jī)測(cè)驗(yàn)來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，讓他們立即得到反饋，澄清與修正混淆或忽略的概念，學(xué)生也可以參與在線討論，分享想法與建立學(xué)習(xí)社群（Hoy， 2014）。這些特性對(duì)于高校公共英語課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)良好的補(bǔ)充，很好的彌補(bǔ)了課堂語言教學(xué)時(shí)間上的不足以及課堂教學(xué)內(nèi)容有限的缺憾。同時(shí)對(duì)于英語語言難點(diǎn)的掌握，學(xué)生可以通過回放教學(xué)影片，反復(fù)學(xué)習(xí)。然而，慕課的教育思維仍引起諸多疑慮與批評(píng)，以下將討論有關(guān)慕課的挑戰(zhàn)與問題。

（一）開放與免費(fèi)

大量（massiveness）和開放（openness）可謂是慕課的重點(diǎn)核心，使得不同形式的慕課遍地開展，然而，“開放”也隱含或令人產(chǎn)生一些誤會(huì)或挑戰(zhàn)，如開放與免費(fèi)或是開放程度與課程難易度等。McAndrew與Scanlon（2013）認(rèn)為，開放并不等同于免費(fèi)，也就說是開放給那些想要且準(zhǔn)備好要學(xué)習(xí)的人。制作慕課需要成本費(fèi)用，因此，需改變“開放=免費(fèi)”的思維，如果能尋求相關(guān)部門的資金資助或收取學(xué)習(xí)者一定的學(xué)習(xí)費(fèi)用并以堅(jiān)持打卡修課進(jìn)行學(xué)費(fèi)返還的形式刺激學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不僅能維持慕課制作成本，刺激學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)有益于慕課的持久性發(fā)展。

（二）居高不下的未完成率

依據(jù)Jordan（2014）的研究指出，從頭到尾完成慕課整體課程的人數(shù)約為注冊(cè)人數(shù)的6.5%，換句話說，超過90%的人沒有完成慕課的課程，學(xué)生持留率不高。Jordan論及，有些慕課是免費(fèi)的，但或許因?yàn)槭敲赓M(fèi)課程，所以參與者認(rèn)為，即使中途放棄學(xué)習(xí)也不會(huì)造成太大的損失。高輟學(xué)率是慕課最大的挑戰(zhàn)。同時(shí)還有許多因素也有可能造成學(xué)習(xí)中斷，如學(xué)習(xí)者不感興趣、沒時(shí)間、難度與學(xué)習(xí)者不匹配等。為降低慕課學(xué)習(xí)中斷率，可以將部分課程設(shè)為大學(xué)公共英語必修或選修課，并設(shè)定學(xué)分，同時(shí)提升課程內(nèi)容的趣味性與實(shí)用性。大學(xué)生也可根據(jù)自身的英語水平進(jìn)行選課，這樣方可做到學(xué)有所獲，成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

（三）令人擔(dān)憂的互動(dòng)質(zhì)量

“共享”是慕課很重要的核心價(jià)值之一。慕課的學(xué)習(xí)者可利用討論區(qū)或?qū)W習(xí)社群分享自己的想法，共同討論課程概念與相關(guān)問題。通過共享，學(xué)習(xí)者能與他人有緊密聯(lián)系，也能構(gòu)建較為客觀的知識(shí)概念。然而，在線學(xué)習(xí)社群與討論區(qū)的生生互動(dòng)與師生互動(dòng)的質(zhì)量也受到了一定程度的質(zhì)疑。Toven-Lindsey等人（2015）認(rèn)為，大多數(shù)討論區(qū)所呈現(xiàn)的效果是混雜的，討論區(qū)多被用來解釋特定概念或作業(yè)、補(bǔ)充教學(xué)教材或是說明學(xué)習(xí)規(guī)定等事項(xiàng)，而非促發(fā)有意義的合作與群體導(dǎo)向的知識(shí)建構(gòu)。Gillani與Eynon（2014）也論及，慕課是大規(guī)模的，參與者眾多，如果參與者多達(dá)上千人，慕課的教學(xué)者或管理者無法清楚知道這為數(shù)眾多的參與者是否都有互動(dòng)，什么時(shí)候進(jìn)行互動(dòng)，以及在什么情境下和他人進(jìn)行何種形式的互動(dòng)。針對(duì)于此項(xiàng)問題，慕課教學(xué)者與研發(fā)者可在熒幕視窗設(shè)計(jì)自動(dòng)提醒功能，讓學(xué)生隨時(shí)收到教學(xué)者的建議，并隨時(shí)進(jìn)行再次的復(fù)習(xí)與回顧，以減少習(xí)得模糊概念和知識(shí)點(diǎn)的可能性。同時(shí)教學(xué)者可以設(shè)計(jì)課后小測(cè)驗(yàn)，就算學(xué)習(xí)者未依照課程進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，但如能通過小測(cè)驗(yàn)，表示學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的可能;而且小測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，也可增加學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和參與性。

（四）知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題

慕課是開放給全球、多元使用者下載與使用，也就是慕課的課程內(nèi)容不局限在校園內(nèi)流傳，而且也不是只有付學(xué)費(fèi)的學(xué)生可以使用，教學(xué)者是否能永久保護(hù)其知識(shí)產(chǎn)權(quán)是備受質(zhì)疑的。慕課平臺(tái)公司與教育機(jī)構(gòu)簽署的商業(yè)合作協(xié)定也有可能和授予教授之知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度有所沖突（Cheverie， 2013）。因此，在慕課促成高校公共英語課程與公共英語教學(xué)改革之際，知識(shí)產(chǎn)權(quán)等法律問題是需深入探討的。

結(jié)語

雖網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)在高等教育已行之多年，但慕課的崛起仍在高校公共英語課程與教學(xué)中掀起一股新的改革風(fēng)潮。對(duì)于高校公共英語學(xué)習(xí)，慕課不僅應(yīng)用科技技術(shù)將課程教材數(shù)字化與在線化，同時(shí)對(duì)于傳統(tǒng)英語教學(xué)的課堂，無異于是一個(gè)有益而且有利的補(bǔ)充。然而，慕課課程與其教學(xué)仍存在諸多挑戰(zhàn)與問題，如：開放與免費(fèi)的問題、高輟學(xué)率問題、互動(dòng)質(zhì)量問題以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題等仍需要我們教學(xué)者繼續(xù)關(guān)注并找到解決方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]Abelson， H. （2008）. The creation of open courseware at MIT. Journal of Science Education and Technology， 17（2）， 164-174.

[2]Cheverie， J. （2013）. Copyright challenges in a MOOC environment. EDUCAUSE. Retrieved from https：//library.educause.edu/resources/2013/7/copyright-challenges-in-a-mooc-environment

[3]Gillani， N.， &Eynon， R. （2014）. Communication patterns in massively open online courses.Internet and Higher Education， 23， 18-26.

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[5]Martin， F. G. （2012）. Will massive open online courses change how we teach？ Communications of the ACM， 55（8）， 26-28.

[6]McAndrew， P.， &Scanlon， E. （2013）. Open learning at a distance： Lessons for struggling MOOCs.Science， 342（6165）， 1450-1451.

[7]Toven-Lindsey， B.， Rhoads， R. A.， & Lozano， J. B. （2015）. Virtually unlimited classrooms： Pedagogical practices in massive open online courses. The Internet and Higher Education， 24（1）， 1-12.

作者簡(jiǎn)介：趙翊君，1978年4月7日，女，籍貫：陜西西安，職稱和學(xué)歷：講師，碩士，研究方向或?qū)I(yè)：應(yīng)用語言學(xué)。

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳項(xiàng)目：“慕課（MOOC）技術(shù)在中國外語教學(xué)改革中的應(yīng)用和問題評(píng)估”（項(xiàng)目編號(hào)：15JK1766）。