李世勇

摘 ? 要：隨著教育改革的不斷深入，教師在教學時越來越注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要注重學生核心素養(yǎng)的生成過程，還要注重其核心素養(yǎng)的表現(xiàn)以及影響。以分析小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特征為主要切入點，分析小學數(shù)學核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，同時也對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行探索研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）34-0034-02

“核心素養(yǎng)”的提出是教育變革的重要標志，也承載著國家以教育增強核心競爭力的迫切性。但是目前還存在教師對培養(yǎng)學生數(shù)學方面的核心素養(yǎng)認識不夠的現(xiàn)象。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特征

國內(nèi)專家認為，數(shù)學素養(yǎng)需要以先天素質(zhì)為基礎(chǔ)，然后在后天學習下形成一種與自身融為一體的穩(wěn)定狀態(tài)，國外專家認為數(shù)學素養(yǎng)是由數(shù)學基礎(chǔ)知識、數(shù)學方法和基本能力組成?？偨Y(jié)以上兩種觀念，我們可以由此得知數(shù)學素養(yǎng)與數(shù)學方法以及邏輯思維能力息息相關(guān)，在新課改的推進下，大多數(shù)教師也將數(shù)學素養(yǎng)構(gòu)建在情感態(tài)度與價值觀的維度之上。

數(shù)學核心素養(yǎng)具有三個特征：綜合性、階段性與持久性。綜合性是指數(shù)學素養(yǎng)是多種數(shù)學知識技能與能力的綜合體現(xiàn)。比如根據(jù)題意列方程求解，這就涉及對題意進行分析，乘法與除法的運算，列方程的條件等基礎(chǔ)知識與能力。在實際教學中，教師可能會幫助學生對題意進行分析，并引導學生進行做題，但教師可以嘗試，讓他們通過獨立思考，小組合作等教學方式列出方程并求出答案，培養(yǎng)正確的學習習慣，使學生學會思考并對數(shù)學有一個正確的學習態(tài)度。

數(shù)學核心素養(yǎng)也有不同層次和不同階段，被稱為階段性。比如一道題，高年級的學生有兩到三種的解決方法，而低年級的學生只有一種，這就是不同層次。小學的幾何幾乎都是圍繞簡單的圖形進行面積與周長計算，但初中的幾何會對線與線、線與面之間的關(guān)系進行證明，這就是不同階段。

持久性指的是數(shù)學素養(yǎng)對學生的影響，學生不管在學習還是工作，遇到問題會下意識利用數(shù)學知識解決問題，即使這個問題不涵蓋在數(shù)學問題中，這種情況直接體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的持久性。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

在小學數(shù)學教學中，部分教師沒有幫助并引導學生對知識進行總結(jié)與梳理的習慣，造成學生學了這一章的知識又忘記上一章的知識，導致學生的數(shù)學基礎(chǔ)不牢固，不利于學生以后的發(fā)展。而且教師在講課時一般都引用例題來對知識進行進一步講解，但是卻沒有在乎例題是否切合學生的生活實際，只顧著單一地灌輸學生解題思路，限制學生的思路拓展。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師并沒有利用數(shù)學這門學科來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，只讓學生成為會考試的工具，耽誤學生的能力發(fā)展和思維創(chuàng)新，從而導致小學數(shù)學教學水平一直停滯不前。

三、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）加強學生對基礎(chǔ)知識的掌握

任何學科都需要學生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，小學生初次接觸數(shù)學，對于數(shù)學的學習也不甚了解，因此，教師要逐步引導學生進行數(shù)學學習，并加深學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識的印象。教師在教乘法運算口訣時，可以將運算口訣編成順口溜教給學生，方便學生進行記憶;在教三角形的面積時，教師可以讓學生將平行四邊形與三角形聯(lián)系起來，觀察平行四邊形與三角形的關(guān)系，引導學生推理出三角形的面積，提升學生對數(shù)學學習的興趣。另外，在一章的知識結(jié)束之后，教師可以帶領(lǐng)學生對所學的知識進行梳理，并聯(lián)系以往的所學知識，完善知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。

（二）培養(yǎng)學生邏輯思維能力

數(shù)學的學習對培養(yǎng)學生邏輯思維能力有很大的助力，因為數(shù)學本身就是由抽象的數(shù)學符號組成。如何培養(yǎng)學生的數(shù)學能力呢？

如教師在講三角形的時候，可以讓學生自己對這種圖形的相關(guān)知識進行整理，并標注他們之間的關(guān)系。另外，教師可以讓學生對一道題用多種方法進行解答，例如著名的雞兔同籠問題，教師可以為學生劃分小組，在規(guī)定時間內(nèi)讓學生進行小組討論并探索多種解題方法，然后讓小組派出代表講解他們小組的解題思想與解題方法，及時對其進行鼓勵，培養(yǎng)學生邏輯思維能力以及合作探究能力，同時也加深學生對知識的印象。

（三）利用數(shù)學知識解決生活實際問題

任何知識都來源于生活，因此生活與知識之間的關(guān)系是非常緊密的。教師在教學時應(yīng)該讓學生站在數(shù)學的角度去思考生活，并利用數(shù)學知識去解決生活中的難題，讓學生感受數(shù)學的有效性與實用性。教師要鼓勵學生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，用善于觀察的眼睛去觀察生活中發(fā)生的與數(shù)學有關(guān)的事情，然后讓學生利用所學知識對相關(guān)的問題進行研究解決。教師在課堂上也可以利用與生活相關(guān)的問題對學生知識的掌握情況進行檢查。如小明爸爸想用籬笆圍一塊地來種一些蔬菜，土地長九米，寬五米，問：小明爸爸需要多長的籬笆？教師在布置課堂作業(yè)時，也可以讓學生將自己觀察到的生活中發(fā)生的問題記錄下來，然后利用自己的所學知識對問題進行解決，這種開放式的作業(yè)能夠培養(yǎng)學生的探究能力與思維拓展能力，幫助學生更具體地了解生活。

總而言之，為了提升小學數(shù)學教學的境況，在教學中，教師需要不斷對自己的教學方法進行創(chuàng)新，針對學生的心理與性格實施合適的教學方案，并對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予高度重視，加強對學生數(shù)學基礎(chǔ)知識方面的教學，引導學生站在數(shù)學的角度去思考相關(guān)的問題，提升學生的邏輯思維能力，進而提升數(shù)學教學水平，為學生的未來發(fā)展做好鋪墊。

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