黃紫娟

摘要：朗讀教學(xué)在目前我國小學(xué)高年級語文教學(xué)中占據(jù)極其重要位置，教師們想要穩(wěn)步提升小學(xué)語文高年級學(xué)生朗讀能力以及語文成績，就必須在日常朗讀教學(xué)中增強學(xué)生們對文章的感知力和關(guān)注度。筆者在本文中對小學(xué)語文高年級教學(xué)中學(xué)生的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡要分析，同時提出了實際教學(xué)中一些建議和策略。

關(guān)鍵詞：朗讀;小學(xué)語文高年級教學(xué);研究

引言：就朗讀定義而言不難看出，朗讀在語文教學(xué)中無疑是最常用的教學(xué)方法之一，它可以將沒有聲音的語言和文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暻楦?。朗讀教育不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的語感，還能讓學(xué)生感受到文章中意境之美，在不斷陶冶情操的同時穩(wěn)步提升語文學(xué)習(xí)能力。但據(jù)筆者了解，我們目前的小學(xué)語文高年級朗讀教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，部分教師往往忽略朗讀教學(xué)的初衷和精髓，讓朗讀教學(xué)失去應(yīng)有的意義和價值。

一、小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)中問題多多

（一）小學(xué)語文教師缺乏正確引導(dǎo)學(xué)生朗讀方向

就目前的小學(xué)語文高年級教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生們在朗讀過程中如何去讀、如何去投入感情和注意力去讀。而實際情況下，大多教師并沒有對學(xué)生進行朗讀方面的專業(yè)性教學(xué)指導(dǎo)，往往過于形式主義，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)心的情感無法產(chǎn)生共鳴，教師則極為重視學(xué)生們的聲音、語調(diào)是否有讀錯音和字等現(xiàn)象，忽略了語文朗讀學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，無疑很大程度上限制了小學(xué)生們語言表達能力的發(fā)展。

（二）學(xué)生自身缺乏認(rèn)識、多媒體教學(xué)“喧賓奪主”

據(jù)筆者調(diào)查，我國目前相當(dāng)一部分小學(xué)教師在朗讀教學(xué)過程中仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂上一句一句教，讓學(xué)生們一句一句讀和學(xué)，這種教學(xué)體制下的小學(xué)高年級學(xué)生，特別是六年級學(xué)生們腦海中早就灌輸植入了“我們老師怎么教，我就應(yīng)該怎樣讀怎樣學(xué)”的呆板觀念，甚至學(xué)生中的大部分人沒有問題意識和學(xué)習(xí)目的，只是機械化、重復(fù)化、準(zhǔn)確化的學(xué)習(xí)。此外多媒體的高速發(fā)展讓語文課的教學(xué)多姿多彩，但許多語文教師將精力和側(cè)重點都集中在多媒體課件和教學(xué)形式新穎化上，學(xué)生們注意力都投入到多媒體大屏幕上，結(jié)果老師和學(xué)生在某種程度上變成了“配角”，多媒體教學(xué)模式和課件成為語文朗讀課上的“主角”。

（三）朗讀課形式大于內(nèi)容、學(xué)生朗讀“三心二意”

朗讀教學(xué)課對于小學(xué)高年級語文教學(xué)來說無比重要，學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下通過朗讀的形式對一篇課文的主題和精美語句加深個人理解和情感思想上的升華。目前小學(xué)語文朗讀課上的形式較為多樣化，比如教師領(lǐng)讀、學(xué)生個人朗讀、集體共讀、分組朗讀以及男生女生穿插交替朗讀等等。平心而論，這些多樣化新穎化的郎讀形式在某種程度上能夠激發(fā)起學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)體驗感和互動感，但客觀而言，相當(dāng)一部分學(xué)生只是為了完成教師提出的朗讀學(xué)習(xí)要求而朗讀，情感上和思想上并沒有完全融入和投入，朗讀過程中沒有任何問題意識和朗讀情感，三心二意的去完成該完成的朗讀任務(wù)，學(xué)生們單純性的重復(fù)朗讀文章只能讓其與作者的行文思路、寫作主旨“漸行漸遠(yuǎn)”，根本無法達到提高語文綜合水平的目的。

二、提升小學(xué)語文高年級朗讀教學(xué)三點建議

（一）教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生體會“朗讀之美”

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容、主題和作者想要表達的情感寓意等方面提前做好備課準(zhǔn)備，在朗讀教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)該帶著什么樣的情感去朗讀、去體會文章的精妙與美感。舉例說明，人教版小學(xué)語文六年級上冊《少年閏土》一文中，教師在教學(xué)過程中的朗讀示范要充滿回憶感、生動感和趣味性，讓學(xué)生們通過朗讀，身臨其境的回到魯迅先生小時候那個充滿童趣和美好回憶的時代。教師們應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容和主旨讓學(xué)生們邊朗讀邊思考，不但能夠加深學(xué)生對文章的理解力和記憶力，還能有效鍛煉學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)邏輯思維意識和能力。

（二）教師應(yīng)保證小學(xué)生們的充裕朗讀時間

教師們總是習(xí)慣于傳統(tǒng)教育體系和教學(xué)方式，一節(jié)課從上課鈴打響便按部就班實施教學(xué)內(nèi)容，即便在朗讀教學(xué)有限的時間里，教師還要對學(xué)生提出多個問題讓其帶著問題和學(xué)習(xí)方向去朗讀，這樣的方式只能讓學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的積極性降低，被動性的去朗讀、去學(xué)習(xí)，造成一定逆反心理。所以，教師應(yīng)該在課堂朗讀教學(xué)過程中多為學(xué)生提供充裕的朗讀時間，讓學(xué)生們用普通話進行多次性認(rèn)真朗讀，減少錯別字、錯別讀音的頻率，保持朗讀連貫性和吐字標(biāo)準(zhǔn)化、清晰化，這樣可以讓學(xué)生能夠自主朗讀、自主思考、自主學(xué)習(xí)，事半功倍的達到了語文朗讀學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。

（三）教師身先士卒為學(xué)生樹立標(biāo)準(zhǔn)范讀標(biāo)桿

由于我國地域文化、語言文化差距較大，所以部分地區(qū)的教師普通話教學(xué)水平良莠不齊。面對這一情況，小學(xué)語文朗讀高年級教學(xué)的教師團隊?wèi)?yīng)當(dāng)積極培訓(xùn)、積極學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中的語音規(guī)范性上下大力氣，力爭達到標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，讓教師在泛讀過程中可以通過清晰、準(zhǔn)確且標(biāo)準(zhǔn)的普通話給學(xué)生們樹立一個標(biāo)桿，發(fā)揮朗讀教學(xué)的關(guān)鍵性作用。學(xué)生則通過老師的正確朗讀指導(dǎo)，運用合理的語調(diào)和語速進行朗讀學(xué)習(xí)，深刻理解文章中的內(nèi)涵和情感。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)語文高年級朗讀教學(xué)水平全面提升任重而道遠(yuǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該與時俱進、活學(xué)活用，及時發(fā)現(xiàn)問題并且找出最有效解決問題的方案，最終讓學(xué)生們的語文整體學(xué)習(xí)能力全面飛升。

參考文獻

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