摘要：對聯(lián)是我國特有的一種文學(xué)體裁，是一字一音的漢語言獨特的藝術(shù)形式，其對仗工整、平仄協(xié)調(diào)的特點對提高中學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力有較大幫助。在語文教學(xué)過程中引入對聯(lián)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教育教學(xué)品位、培育學(xué)科核心素養(yǎng)，在提升學(xué)生的語文能力和綜合人文素質(zhì)方面都起到至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);對聯(lián);應(yīng)用

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）32-0016-02

對聯(lián)，又稱楹聯(lián)或?qū)ψ?，是中國傳統(tǒng)文化瑰寶。對聯(lián)要求字數(shù)相等、詞性相同、結(jié)構(gòu)相應(yīng)、平仄相對，韻律感強，讀來朗朗上口，散發(fā)著中國文字特有的魅力。駢文與律詩是對聯(lián)的兩大源頭，對聯(lián)在自身發(fā)展過程中，又吸收了古體詩、散文、詞曲等的特點，因此在語文教學(xué)中引入對聯(lián)，有利于學(xué)生掌握多種文體的特點及行文結(jié)構(gòu)，從而得到多方面能力提升。所以激勵學(xué)生對對聯(lián)的興趣，對弘揚中華民族文化也有重大作用。

好對聯(lián)必是經(jīng)過千錘百煉的語言藝術(shù)精品，有難度、有深度、有廣度，在訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力及文字功底的同時，又兼具趣味性和吸引力。因此，在教學(xué)中潛移默化地滲透對聯(lián)知識，創(chuàng)造對對聯(lián)的機會，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其錘煉語言、運用語言的能力、培養(yǎng)其創(chuàng)作靈感，從而提升他們的語文素養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中，對聯(lián)這一傳統(tǒng)文體，對教書育人有積極意義。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

《語文課程標準》指出，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，并要求語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對聯(lián)是中國傳統(tǒng)文化的一種表現(xiàn)形式，學(xué)生在母語環(huán)境中耳濡目染，如“天對地，雨對風，大陸對長空，山花對海樹，赤日對蒼穹……”不僅合轍押韻、朗朗上口，還能從中得到語音、詞匯、修辭的訓(xùn)練。

在教學(xué)《密西西比河風光》時，學(xué)生對文章所描寫的景物特點難以理解，興趣不高。于是，筆者結(jié)合課文內(nèi)容，在前置作業(yè)中出一上聯(lián)：“岸西草原遼闊野牛悠閑寧靜無比”，并請學(xué)生結(jié)合文中對東岸景色的描寫對出下聯(lián)。這一舉動大大提高了學(xué)生閱讀課文的熱情，他們很快理清了行文思路，抓住了東岸景物特色。筆者又引導(dǎo)他們潤色凝練語句、精確表達，通過討論對出下聯(lián)：“河?xùn)|植物茂盛動物歡悅熱鬧非凡”。通過對對聯(lián)的方式，學(xué)生閱讀興趣空前高漲，不僅學(xué)會欣賞景色描寫的語句及文章，體會其獨到之處，還在潛移默化中提升了鑒賞水平及語言表達能力。

二、點燃學(xué)生合作探究的熱情

《語文課程課標》要求語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究的環(huán)境。在農(nóng)村中學(xué)，受家庭環(huán)境限制及網(wǎng)絡(luò)媒體的影響，學(xué)生閱讀量少、習(xí)慣較差、研讀文本的能力低，為點燃學(xué)生研讀文本的熱情，筆者在課上帶領(lǐng)學(xué)生從文章內(nèi)容、文本主旨、寫作特色等方面著手，以對對聯(lián)的形式，在小組合作、討論、探究中得到結(jié)果，讓學(xué)生在其中體會思維的交織和靈感的碰撞。

例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，筆者將全班分為“挑戰(zhàn)”和“應(yīng)戰(zhàn)”兩個組，分別研讀文本。“挑戰(zhàn)組”要結(jié)合騙子的行為、性格出一副上聯(lián)，而“迎戰(zhàn)組”要依據(jù)皇帝的行為、性格對出下聯(lián)。學(xué)生群情激昂、研讀投入、討論熱烈很快得聯(lián)一副“騙子狡詐空機織彩布，皇帝愚蠢裸體展新裝”。在展示對聯(lián)的過程中，各組條理清晰地講述對聯(lián)內(nèi)容在文中的依據(jù)，既省去了冗長乏味的分析，又增強了學(xué)生合作、探究意識，提高了其概括、表達能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力

在閱讀過程中，對文本進行歸納和概括很重要。歸納和概括就是把閱讀過程中獲得的信息進行歸類、整理，在信息間建立知識聯(lián)系，使整個知識體系更有條理。知識通過歸納、概括之后，無論是記憶、理解還是應(yīng)用，都要輕松方便許多。在教學(xué)《沁園春·雪》時筆者出上聯(lián)“上闋虛實結(jié)合繪北國壯麗雪景”，學(xué)生對下聯(lián)“下闋古今對比抒偉人博大胸襟”。

筆者還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把相近文章聯(lián)系起來，通過對聯(lián)比較記憶。學(xué)習(xí)《陋室銘》《愛蓮說》后筆者出上聯(lián)“劉禹錫安貧樂道詠陋室”，學(xué)生對“周敦頤潔身自好贊蓮花”。又如在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》和《小石潭記》后，筆者出一上聯(lián)“范仲淹登岳陽樓賞雄偉壯觀景象抒雄心壯志”，學(xué)生小組討論對出下聯(lián)“柳宗元游小石潭看悄愴幽邃風光遣抑郁情懷”。就這樣，師生互動用一副副對聯(lián)概括歸納了重點篇章的知識，形式簡約、內(nèi)容精煉、印象深刻。

四、激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，而對聯(lián)恰好為師生雙邊活動提供了良好的平臺。在學(xué)習(xí)《再塑生命的人》之后，一位女同學(xué)說：“老師，我想出一上聯(lián)考考大家?！比嗔⒖倘杠S，她娓娓道來：“莎莉文嘔心瀝血教海倫認知大千世界”。經(jīng)過一番激烈的小組討論，一小組對出下聯(lián)：“宋景濂苦口婆心勸馬生學(xué)會刻苦精神”，又一小組對“藤野君言傳身教領(lǐng)魯迅學(xué)習(xí)先進醫(yī)術(shù)”，還有一學(xué)生怯怯地問：“老師，可以說你嗎？”筆者說：“當然可以?！彼麖埧趯Τ觥皠⑷f杰精讀細品帶學(xué)生遨游文學(xué)殿堂”，沒對出來的那組說：“我們給對聯(lián)加橫批：師恩難忘?！比鄬W(xué)生激情洋溢地展示自己創(chuàng)作的對聯(lián)，青春的臉上煥發(fā)著激動、自信的光芒。

進行對聯(lián)游戲，不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提高了學(xué)生把握文章內(nèi)容、主旨、情感和寫法的能力，也使學(xué)生運用、錘煉語言的意識不斷增強、能力不斷提升。特別是仿寫題，大部分學(xué)生能準確迅速完成，作文時也很自然地學(xué)會了字斟句酌，使對聯(lián)的效益發(fā)揮到字、詞、句、篇之中。既夯實了學(xué)生語言文字的功底，訓(xùn)練了學(xué)生感悟語言、運用語言的能力，又提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

經(jīng)過教師精心培養(yǎng)及帶動，學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)對聯(lián)的樂趣，并開始主動將對聯(lián)應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)中。對聯(lián)的學(xué)習(xí)和練習(xí)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，點燃了其合作探究的熱情，訓(xùn)練了其歸納文本、比較閱讀的方法，激發(fā)了其自主創(chuàng)造力，使學(xué)生文本歸納、語言表達、文字錘煉等多方面的能力都得到了提升，為今后進行多種體裁的文學(xué)作品閱讀打下了堅實基礎(chǔ)。對聯(lián)，不僅是中華文化的結(jié)晶，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并運用語言的切入口。