楊碧波

摘要：本文所介紹的培優(yōu)輔差教學工作，主要是對班級尖子生和后進生進行有別于常規(guī)課堂教學的補充輔導，通過分析研究尖子生輔導策略、后進生輔導策略和對中間段學生的促進措施，扎實開展相關輔導工作，不僅能達到優(yōu)生更優(yōu)、后進生轉化的效果，更能促進中間段學生的發(fā)展，實現(xiàn)整體提升。

關鍵詞：培優(yōu)輔差;尖子生;后進生

培優(yōu)輔差工作是常規(guī)教學的重要組成部分，如果沒有好的方法策略，可能效果不太明顯;結合實際，認真分析尖子生和后進生的基本情況，應用科學有效的方法，能使尖子生更優(yōu)，后進生實現(xiàn)轉化，同時帶動中間學生的發(fā)展，本文作者主要結合多年一線教學工作經(jīng)驗和所帶班級在培優(yōu)輔差過程中的具體實施過程進行介紹。

一、培優(yōu)輔差總體安排

根據(jù)班級情況，在開學第一周分別確定8至10名學生為尖子生和后進生，采取雙向選擇、互相結對的方式安排一名尖子生帶一名后進生;除了在常規(guī)課堂教學中根據(jù)教學內(nèi)容做好培養(yǎng)輔差教學工作，在課后也專門研究策略進行提升輔導。在每個學期的前半學期主要對尖子生進行培養(yǎng)，在后半學期主要對后進生進行輔導，對尖子生采取集中培訓的方式進行提升，對后進生采取單獨引導和結對輔導的方式進行培養(yǎng)。

二、尖子生輔導策略

一個班級數(shù)學成績排名能穩(wěn)定在前20%，可定為班級的數(shù)學尖子生，這些學生在課堂上會比較認真的聽課，在課后會按時完成老師布置的任務，成績也相對穩(wěn)定，對于科任老師而言，應該通過培優(yōu)的方式進一步激發(fā)利用好這些學生。

首先，每周固定時間、固定地點進行輔導，比如一周中的某一天下午放學后，再增加一節(jié)課的時間進行輔導，注意要先同家長簽訂輔導協(xié)議，家長和學生都會非常樂意配合，這樣的輔導可以說是給尖子生的一種福利，他們會非常珍惜，老師輔導也會非常輕松。這一節(jié)課的輔導可以讓學生一個一個的講解知識點或提前布置讓學生完成的題目，每個學生都有表達機會，這樣對學生的訓練是非常有效的。這部分同學訓練好了，在以后的日常課堂教學中，他們就可以更好地擔任小老師的角色;同時也會搭配一些稍微難一點的題目，主要由老師評講。

其次，每周額外給尖子生一些任務，主要包括兩類，一類是稍微難一點，要求尖子生自己先獨立做，再注重同其他尖子生的討論，或者是布置需要提前預習才能完成的知識內(nèi)容;通常情況下，尖子生能比較輕松的完成老師布置的日常任務，需要一些額外的任務來進一步加強，同時搭配提前預習書本內(nèi)容，提前做一些類似的單元測驗題目，讓尖子生在平常測驗中更能凸顯其通過尖子生培養(yǎng)后成績得到進一步提升。另一類是對后進生的結對輔導，每周檢查批改指導后進生完成一張較簡單的練習單;一個階段下來，老師再根據(jù)后進生的進步程度，對相應尖子生進行評比評獎激勵，激發(fā)尖子生更積極主動的對后進生進行幫輔。

三、后進生輔導策略

每個班級都會存在幾個成績較差的學生，數(shù)學考試排名經(jīng)常在班級后20%，可定為班級的數(shù)學后進生，這部分同學有的是學習能力不夠，有的是學習態(tài)度不端正，有的是數(shù)學基礎太差，先了解分析學生成績落后的原因，再分別研究策略幫助他們提升。

首先，根據(jù)學生成績暫時落后的原因分類別找這幾個學生聊一聊，通常每一類也就兩三個學生，以平等交流的形式和這幾個學生一起聊一聊目前成績落后的原因，提出改進建議，提出目標要求等，注意讓學生自己多表達。在平常教學過程中也多以關懷的形式督促學生，避免指責和批評，讓這部分學生切實的感受到老師對他們的關心。

其次，每周額外給后進生一張較簡單的練習單，讓其先獨立完成，再由尖子生利用平常下課時間檢查批改指導，通過一對一的輔導方式讓其弄懂。再在每個學期的后半學期，在尖子生留下的同一時間里，將后進生也留下來，通過前期的尖子生輔導，尖子生已經(jīng)習慣了每周的這個時間段留下來，老師在這個時間段里現(xiàn)場布置一些平常考試難度的適當練習題，前面20分鐘的時間由尖子生和后進生一起做，老師一一檢查尖子生的完成情況后，后面20分鐘由尖子生一對一檢查后進生完成情況并進行輔導，有特殊困難的，由老師幫輔。

四、中間段學生的促進措施

有具體的培優(yōu)和輔差策略，那么會不會造成中間段學生被忽視呢？這也是很多老師都會考慮的問題，在做好學生培優(yōu)輔差工作的同時如何促進好中間段學生發(fā)展，主要可從以下三個方面入手：

首先，通過培養(yǎng)學生集體榮譽感的意識，讓中間段學生贊同理解班級培優(yōu)輔差的最終目的是實現(xiàn)班級的整體提升，通過尖子生的引領和后進生的轉化，讓課堂效率更高，這樣就實現(xiàn)了對中間段學生的促進。

其次，讓中間生多擔任職務，多承擔小組內(nèi)分工合作任務，比如每個班級都會由4至6人組成一個小組，小組長一般由中間段學生擔任，同時注重對小組的整體表現(xiàn)進行評價，評選優(yōu)秀組長等，提升中間段學生的價值，同時在課堂回答問題方面向中間段學生傾斜。

第三，在尖子生中設立退出機制，適時在中間段學生中挑選學生進入尖子生行列，營造良性競爭氛圍，讓中間段學生更有追求目標，同時也多與中間段學生一起分析目前和班里尖子生之間存在些許差距的原因，對癥下藥、找準方向、用好方法、實現(xiàn)突破。

通過具體的培優(yōu)輔差實踐證明，本文中采用的尖子生輔導策略和后進生輔導策略非常有效果，真正實現(xiàn)了抓兩頭促中間，實現(xiàn)了班級成績的整體提升，而且還讓學生的表達能力和互助合作等能力得到了提高。

參考文獻：

[1]勒亞強.小學數(shù)學培優(yōu)補差策略的實踐研究[J]. 學周刊，2019年第14期.

[2]王靜.淺談“培優(yōu)輔差”[J].新課程（小學），2013年07期.