肖羽

摘要：這些年新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求，要求教師在日常教學(xué)中要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展，重視因材施教，進(jìn)而提升每一名學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率與能力。對(duì)此，本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

在新課改的大浪潮下，教育事業(yè)有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，而數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一，教師更是要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在日常教學(xué)中教師必須要尊重每一名學(xué)生做到一視同仁，可以根據(jù)學(xué)生之間的差異性開(kāi)展有效的分層教學(xué)模式，促使每名學(xué)生都能夠獲得全面提升和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

1 合理規(guī)劃分組

由于學(xué)生所生活的環(huán)境各有不同，因此他們之間的差異化也非常大，開(kāi)展分層教學(xué)的前提是要將學(xué)生合理的分組，有效地分組能夠更好地使教師實(shí)施因材施教教學(xué)方式，反之，錯(cuò)誤的分組會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步，更是無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中很多教師都喜歡利用學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞來(lái)分組，但是學(xué)習(xí)成績(jī)是有很多方面的原因造成的，除了接受知識(shí)能力的高低之外還受到了臨場(chǎng)發(fā)揮以及細(xì)心程度所影響。不能單純地以成績(jī)好壞直接判斷學(xué)生能力的高低，這種分組方式是非常不科學(xué)的。教學(xué)分組更為科學(xué)的分配方式是要結(jié)合學(xué)生平時(shí)課上表現(xiàn)和課下作業(yè)，利用平時(shí)在課堂上所展現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)的接受能力，通過(guò)課下作業(yè)來(lái)認(rèn)知其基礎(chǔ)水平，只有這樣才能夠科學(xué)有效地為學(xué)生劃分小組。比如在進(jìn)行學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”這節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的水平劃分為三組，基礎(chǔ)組和普通組以及深化組?；A(chǔ)組的學(xué)生是不能很好地掌握基礎(chǔ)運(yùn)算的法則以及接受能力較慢的小組，教師可以為他們多出一些比較簡(jiǎn)單的加減法練習(xí)題，如6+43，36+44，47+22，56+33等，讓學(xué)生在最基礎(chǔ)的開(kāi)始做起，而普通組可以混雜一些比較復(fù)雜的乘除練習(xí)題，如23*35，408/8，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握。對(duì)于深化組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們接受能力水平比較高，基礎(chǔ)比較好，只利用單純的加減乘除練習(xí)題很難提升他們的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于這些學(xué)生教師可以讓他們做一些混合運(yùn)算練習(xí)題，如（25+36-18）*36/23，讓不同能力的學(xué)生夠通過(guò)不同的練習(xí)題都可以更深入地理解四則運(yùn)算知識(shí)。

2 教學(xué)內(nèi)容分層

教師對(duì)學(xué)生劃分好不同的層次之后，還要對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)不同的教學(xué)內(nèi)容，這也是分層教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)之一。學(xué)生之間的數(shù)學(xué)思維具有非常大的差異，因此教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生思維能力的不同選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，他們多數(shù)都能夠根據(jù)自己的課堂預(yù)習(xí)和合作學(xué)習(xí)就可以理解教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，而通過(guò)教師課堂中的講解很容易運(yùn)用這些所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而中等生與差等生在學(xué)習(xí)之中很容易陷入自己的思維死穴中，無(wú)法取得良好的進(jìn)步。因此，教師在開(kāi)展分層教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)教學(xué)大綱中的實(shí)際內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同層次學(xué)生需要掌握的知識(shí)范圍，以明確哪些知識(shí)是所有學(xué)生都必須要掌握的。比如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)所熟悉的生活環(huán)境中，了解角的不同名稱和觸摸到不同額角以及辨認(rèn)出不同的角等，初步認(rèn)識(shí)角和辨別角是這節(jié)知識(shí)點(diǎn)中最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是說(shuō)這些內(nèi)容是每個(gè)學(xué)生都必須要在這節(jié)課所掌握的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。另外教師還要引導(dǎo)學(xué)生在觀察和學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)角的大小，并且通過(guò)仔細(xì)觀察就可以區(qū)分出角的大小，這是這節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。因此對(duì)差等生可以不做太多要求，而對(duì)于中等生則要求必須理解這一內(nèi)容，而對(duì)于優(yōu)等生則要培養(yǎng)他們自身直觀觀察角的大小的學(xué)習(xí)能力。將不同層次的學(xué)生所要掌握的內(nèi)容區(qū)分開(kāi)，為不同層次的學(xué)生確立這節(jié)課中所要掌握的知識(shí)，為他們?cè)O(shè)立出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使他們更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲成功的喜悅。

3 對(duì)訓(xùn)練題目分層

只有多練習(xí)和解題才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。在進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，對(duì)于能力較差的學(xué)生可以讓他們多做一些基礎(chǔ)題，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于能力一般的學(xué)生可以在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上在增加一些難度不是很高的提醒進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，成績(jī)比較好的學(xué)生可以多做一些具有一定難度的綜合練習(xí)題，進(jìn)一步提升他們的數(shù)學(xué)能力。比如在學(xué)習(xí)完“乘法口訣”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)之后，對(duì)于能夠熟練掌握乘法口訣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)他們做一些兩位數(shù)的乘法計(jì)算練習(xí)題，也可以讓他們提前接觸一些除法知識(shí)，讓他們研究乘法與除法之間的關(guān)系，對(duì)于掌握乘法口訣還不是很熟練的學(xué)生，可以讓他們加強(qiáng)背誦乘法口訣和練習(xí)一些是十以內(nèi)的乘法運(yùn)算，在運(yùn)算熟練之后在練習(xí)兩位數(shù)的乘法運(yùn)算，對(duì)于還沒(méi)有背誦過(guò)乘法口訣的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以讓他們熟背口訣作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到適合自己的訓(xùn)練。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用分層教學(xué)模式實(shí)施因材施教是非常有必要的，只有這樣才能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

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（作者單位：湖北省大冶市保安鎮(zhèn)小學(xué)）