陳水明

摘要：高中的政治課學生一般會感到枯燥乏味，但教師若能生動傳神地講解，誘導學生積極投入，那么學生就能學得主動，學得扎實，在課堂上充分體驗參與之樂，思維之趣，成功之悅，教學的效果就會好。那么怎樣才能達到如此效果呢？以下就談一談這方面的膚淺認識。

關鍵詞：高中生;學習;政治

1 激發(fā)學生的學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！本视腥せ顫姷膶氩粌H能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，使學生明白本課的學習要求，集中學生的思維方向，而且能啟發(fā)學生學習動機和學習情緒，達到“動之以情，曉之以理，煉之以志，導之以行”的效果，這就要求教師深刻鉆研熟悉教材，理解各部分知識之間的框架和邏輯層次，邏輯關系，創(chuàng)造出一個有特色的別出新致的導入。要震動學生的心靈，激發(fā)學生的興趣和積極性，如高中哲學部份，其理論有一定的深度，對高中學生來說要理解有困難。如何調(diào)動他們的積極性化難為易呢？導入就是一個典型的實例。哲學蘊含的人生哲理比較廣泛，名人名言、古訓、漫畫、幽默、笑話、故事無不隱含著一定的哲理。因此，可以用實例導入法，直觀導入法，引用名言導入法等，吸引學生的求知欲，調(diào)動學生的學習狀態(tài)，在講“事物是普遍聯(lián)系的”，可用笑話《雙方都是挨餓》導入：一家小飯店門口掛著這樣的招牌，請到這里來用餐吧，否則，你我都要挨餓！這樣的導入，一方面，能使學生的思維大門打開，使枯燥的哲理生動起來;另一方面，使學生明確了主題，我們認識和處理問題時，要注意事物之間的客觀聯(lián)系，反對無視事物聯(lián)系的孤立的觀點。在講發(fā)揮主觀能動性時，可引用《孫子兵法》里的：“避其銳氣，擊其惰性?！薄肮テ錈o備，擊其不意”。從而使學生明確發(fā)揮主觀能動性的重要性?？傊?，通過以上導入，能使沉悶的課堂活躍起來，激發(fā)學生學習靈感，增強了思想政治課教學的吸引力和說服力。但是，不管以何種形式導入，都要遵循一致性，啟發(fā)性，情感性，針對性，簡明性原則，突出重點，化解難點，做到精和趣，從而由教師情的設計，引導學生景的誘入，達到主客觀體的第一次碰撞和統(tǒng)一。首先，教師要注意語言的幽默性：學生不喜歡一個嚴肅古板的教師，尤其是一個嚴肅古板的政治教師。適當?shù)剡\用輕松幽默的語言，會調(diào)節(jié)課堂氣氛，使原本艱澀的問題、尷尬的局面變得輕松自然。其次，教師要注意教學案例的新穎性：針對教材的滯后性，政治課教學必須緊密結合國內(nèi)外形勢。隨著社會的發(fā)展、時代的進步，需要不斷更新知識、充實內(nèi)容，從而使理論更加切合實際，增強政治課的吸引力和可信度。 最后，教師要注意在講授時寓教于“樂”，提高興趣。大家也許有這樣的體會，如果政治課教學就是老師教條條，學生背條條，是樂不起來的。對“樂”的理解也不是講有關原理時插幾個笑話，讓學生大笑一番。政治課的寓教于樂，是一種非常有效的教學手段，通過多種教學活動，使學生感到有無比的樂趣，能夠在這種樂趣中比較輕松愉快地增長知識，增長才干，不會學得那么累。如用學過的知識組織辯論會、演講會、故事會、哲學小漫畫創(chuàng)作展評、社會調(diào)查等活動，尤其是辯論會和哲學小漫畫創(chuàng)作展評非常受學生的歡迎，學生參與性極高，一開展這樣的活動，笑聲此起彼伏，在這樣快樂的氣氛中，學生有很大的收獲。針對內(nèi)容的抽象性，教師要想辦法把抽象的知識以形象的方式呈現(xiàn)出來。

2 用教學藝術的魅力吸引學生的注意力

教學是一門藝術。思想政治課是具有情感性、抽象性、獨創(chuàng)性的特殊藝術。教師要善于將政治教學中的教育性和科學性，用藝術化的形式訴諸于學生，使之入心入腦。具體來講：首先，以開頭藝術萌發(fā)學生的求知欲。一堂好課的開頭如同一出好戲的序幕。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求的心理狀態(tài)，激發(fā)起強烈的學習興趣，吸引學生的注意力，從而引起“探究反射”。其次，以點撥釋疑的方式，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。課堂導入后，只有通過點撥釋疑，才能使學生在解開疑團的基礎上，切實掌握知識，提高認識能力，才能使得學生的學習進一步深入下去。只有這樣，才能變“苦”為“樂”，增強知識的吸引力，使得學生想學、樂學、勤學。點撥的方式多種多樣，常用的有：①借勢誘導，引向深入。課堂上老師提出問題后，學生一般能答出一二、且思考方向正確，但認識深度不夠。這時，教師應在肯定學生認識方向的基礎上順勢點撥，誘導其認識走向深入和系統(tǒng)。②夸謬正誤，轉(zhuǎn)變認識。當學生對一個問題發(fā)生錯誤認識時，教師如果只是簡單地予以否定，則難以使學生信服，且易產(chǎn)生逆反心理，這時，如采用夸謬法，由學生認識導出明顯錯誤的結論，學生就會幡然醒悟，轉(zhuǎn)而尋找正確認識。③搭階造梯，指點迷津。當遇到難度較大的問題時，學生會感到無從下手分析，此時教師應善于在到達認識彼岸的路上筑上階梯，指點解決問題的思路和方法，從而啟動學生思維。再次，巧設練習，促進學生思維能力的發(fā)展。認知心理學認為：學生的學習過程是一個把教材知識結構轉(zhuǎn)化為自己認識結構的過程。有效的練習可以促進它的完成。課堂練習不僅僅是對所學新知識的簡單重復和反饋，而是要成為學生掌握知識，形成技能，發(fā)展思維，培養(yǎng)興趣的廣闊天地。教師要用練習設計的藝術粘住學生的心，使他們找到“用武之地”。政治課教學常用的練習設計方法主要有：①角色模擬法。是指聯(lián)系課中的有關知識結合現(xiàn)實問題創(chuàng)設一定的新情景，讓學生模擬扮演情景中的角色，去分析問題、解決問題的練習方法。②知識競賽法。把學生分成小組，進行知識競賽，或搶答或必答。這種方法有利于學生結合掌握知識，提高學生的口頭表達能力和競爭意識。③登臺演講法。教師事先給學生布置好問題，學生毛遂自薦，也可由教師指定在講臺上解答的方法。這種方法可鍛煉學生多方面的能力，有利于培養(yǎng)開拓型人才。

總之，通過教學方法的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的探究精神，持久地吸引學生學政治的注意力，提高政治課教學的實效性。教師在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)加以實事求是的分析，積累成功經(jīng)驗，總結失敗的教訓;及時解決教學中存在的問題，對癥下藥，彌補不足。這樣日積月累，可以增強自己的教材處理能力，提高自己的教學素質(zhì)，促進自己的業(yè)務水平。

（作者單位：湖北省鄂州市梁子湖高級中學）