郭曉英

摘要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向;同時(shí)，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，這種可持續(xù)發(fā)展力將會伴隨學(xué)生終生。顯而易見，這種能力與語文教育對學(xué)生的要求不謀而合，因此，對于學(xué)生小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，與核心素養(yǎng)相結(jié)合必定會達(dá)到事半功倍的驚人效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;核心素養(yǎng);可持續(xù)發(fā)展

引言：

閱讀雖然是提高自身文學(xué)水平的一種重要途徑，但是卻非一蹴而就的，它需要我們進(jìn)行長期堅(jiān)持，因而，自小學(xué)起，我們就經(jīng)常在語文書的最后幾頁或是最后一章看到一些課外讀物的推薦語或是精彩片段。小學(xué)語文書上這一獨(dú)特安排，不僅是為了提高學(xué)生對于文學(xué)讀物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，更是核心素養(yǎng)向小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透的重要體現(xiàn)。那么，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向這一全新教學(xué)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是如何對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的呢？本文將從三個方面進(jìn)行分析。

一、幽默化的語言，吸引學(xué)生閱讀興趣

興趣是一個人學(xué)習(xí)成長過程中最好的老師，當(dāng)學(xué)生對某件事情產(chǎn)生興趣時(shí)，就會把被動的學(xué)習(xí)變成主動接受，從而極大程度上提高學(xué)生對于新事物的接受能力。在核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，通過書本上風(fēng)趣幽默的文字，與其他學(xué)科枯燥乏味的理論概念相區(qū)別，逐步提高學(xué)生對于語文閱讀的興趣，從而提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，豐富語文課堂形式[1]。這就類似于電視機(jī)上有兩個頻道，一個播放搞笑綜藝，而另一個播放歷史講壇，雖然我們都知道觀看歷史講壇會增長我們的歷史知識，但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，絕大多數(shù)人仍然會選擇拋棄歷史講壇去觀看綜藝，即使他們知道綜藝節(jié)目可能并不會讓自己學(xué)到太多知識。幽默化的語言總比枯燥乏味的知識更容易吸引人的興趣，小學(xué)語文閱讀也是如此。

例如：以小學(xué)語文閱讀書上的《守株待兔》這篇課文為例，我們都知道這個寓言告訴了我們不通過實(shí)際的努力，想要不勞而獲取得成功是不現(xiàn)實(shí)的道理。但是，假如教師直白的把道理給學(xué)生們講出來，他們大多數(shù)是不愿意接受或不能深刻理解這個道理的含義的。但是，把大道理故事化，用風(fēng)趣幽默的語言間接進(jìn)行傳授，這樣不僅提高了小學(xué)語文課堂的趣味性，更讓學(xué)生們在哈哈大笑中學(xué)習(xí)到了知識，事半功倍。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，利用幽默化的語言，極大的吸引了學(xué)生對于語文閱讀的興趣，方便了教師知識的傳授。

二、劃分語文閱讀小組，優(yōu)勢互補(bǔ)

教師在進(jìn)行授課時(shí)，為了提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不免要向?qū)W生提出問題。而在以往的教學(xué)模式中，教師提出問題之后，很快就會有學(xué)生舉手進(jìn)行搶答，而在兩到三個同學(xué)回答完之后，老師便會結(jié)束這個問題，進(jìn)入到下一個學(xué)習(xí)階段當(dāng)中，這種做法只能鍛煉到極少部分學(xué)生，無法做到所有學(xué)生都兼顧。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文閱讀教學(xué)，則可以根據(jù)學(xué)生的想法或是學(xué)生自身優(yōu)勢把學(xué)生劃分成不同的語文閱讀小組，做到對所有學(xué)生的鍛煉。

例如：根據(jù)小學(xué)語文課本章節(jié)內(nèi)容的劃分，當(dāng)教師在講到古詩詞這一單元時(shí)，可以提前征求學(xué)生的意見，詢問他們是否有喜歡朗讀的，是否有喜歡對古詩詞進(jìn)行短句擴(kuò)寫的等，然后根據(jù)學(xué)生的意愿，把他們劃分成為不同的學(xué)習(xí)小組，在課堂上進(jìn)行接力比拼。喜歡朗讀的組每個組員可以把古詩詞進(jìn)行接力朗讀，喜歡短句擴(kuò)寫的組可以要求每個組內(nèi)成員對自己喜歡的古詩進(jìn)行擴(kuò)寫[2]。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，通過優(yōu)勢互補(bǔ)的方法把學(xué)生劃分為不同的語文閱讀小組，從而彌補(bǔ)了以往的語文教學(xué)漏洞，達(dá)到對學(xué)生的全面兼顧。

三、積硅步至千里的培養(yǎng)理念

核心素養(yǎng)其中一點(diǎn)要求就是要適應(yīng)學(xué)生年齡段知識需求。簡單來講就是說對于學(xué)生的教育過程要做到由淺入深，循序漸進(jìn)，按照一定的步驟逐漸深入或提高。對于小學(xué)階段的孩子來說，他們的認(rèn)知水平還不夠完全成熟，因此，小學(xué)語文教師決不能為了趕進(jìn)度或者是為了評比需要而急躁、不符合小學(xué)生實(shí)際認(rèn)知需求強(qiáng)行灌輸給他們其他知識點(diǎn)。當(dāng)小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)剛接觸系統(tǒng)的語文知識的學(xué)習(xí)時(shí)，教師都應(yīng)先從最基本的拼音開始教起，然后再是漢字、詞語、短語、成語最后到課文的學(xué)習(xí)。打好了基礎(chǔ)才能更好的進(jìn)行往后更高階段的學(xué)習(xí)“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！?，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)中要切實(shí)貫徹核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)理念。

例如：教師要教學(xué)生詩仙李白的詩歌特點(diǎn)以及不同階段的詩詞風(fēng)格時(shí)，不能跳過了《靜夜思》而從《行路難》開始教起;教師要教同學(xué)們珍惜當(dāng)下的好條件努力學(xué)習(xí)時(shí)，不能跳過了簡單易懂的寓言故事而從文言文開始教起。俗語常說：做事情要腳踏實(shí)地、一步一個腳印。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要符合核心素養(yǎng)的教育理念，就應(yīng)切實(shí)做到積硅步至千里。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文主要以核心素養(yǎng)為線索，討論了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是如何對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷地進(jìn)行改革，對于小學(xué)語文教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也提出了很大要求。對于語文閱讀這一門學(xué)科來說，枯燥乏味不應(yīng)該再是課堂的常態(tài)，充滿活力的語文課堂才應(yīng)該是教育不斷革新的大背景下出現(xiàn)的產(chǎn)物。吸引學(xué)生對于語文讀物的閱讀興趣、對學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、切實(shí)貫徹循序漸進(jìn)的培養(yǎng)理念，小學(xué)語文閱讀與核心素養(yǎng)并驅(qū)前行，定有所成。

參考文獻(xiàn)：

[1]池達(dá)連.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].吉林教育，2017（41）：152-153.

[2]李荔.如何基于學(xué)生核心素養(yǎng)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].教師，2018（10）：33.