鄧月奎

摘要：伴隨新課改和素質教育的縱深推進，更注重對中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史是初中教育階段重要學科之一，其涵蓋了地理、文化、政治等諸多知識。優(yōu)化歷史課堂教學，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，有助于提升學生的認知水平、弘揚民族精神，從而培養(yǎng)中學生具有健全的人格和家國情懷。基于此，筆者以培養(yǎng)中學生歷史核心素養(yǎng)的必要性著眼，探究優(yōu)化歷史課堂教學的有效策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學

一、培養(yǎng)中學生歷史核心素養(yǎng)的必要性

初中歷史作為一門綜合性學科，優(yōu)化歷史課堂教學，有助于使學生以了解過去時代中所發(fā)生的客觀事實，培養(yǎng)學生的理性認知和辯證思維。在回顧過往中，使學生了解發(fā)生了什么，為什么會發(fā)生這樣的事情，進以不斷在探究中學習、成長。歷史核心素養(yǎng)，包括樹立中學生的時空觀念、史料實證、歷史解釋、歷史理解以及歷史價值觀，從而促進學生的學科思維，在以史為鑒中不斷的創(chuàng)新、傳承中華民族的優(yōu)秀美德[1]。

立足于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化歷史課堂教學：一方面，是為了凸顯中學生在學習的主體地位，使其在學習理解、了解歷史、探究歷史、思考歷史中，掌握正確的學習方式;另一方面則是為了培養(yǎng)學生的歷史思維，以提升學生的視野和眼界，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、審美情趣以及家國情懷。

二、立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學的有效策略

2.1激發(fā)學生對于歷史課堂的興趣

新課改的全面實施，更加注重課堂教學的有效性。在初中歷史教學中，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要激發(fā)學生對歷史學習的興趣。在于對課堂教學的進一步優(yōu)化中，則需要教師創(chuàng)新教學理念與方式，為學生呈現(xiàn)生動教學。

在傳統(tǒng)教學模式中，受應試思想影響，教師多采用灌溉式教學，使學生難免會對初中歷史學習感到枯燥、乏味，甚至很多學生會產生一定的抵觸、厭學心理。這是因為在實際的課堂教學中，教師僅是注重知識的輸出而未能與學生展開深入的交流，忽略了學生在課堂中的感受、將其置于被動學習的地位，導致初中歷史課堂教學效果欠佳。

針對于此，教師應以學生的認知特點、心理發(fā)育水平為切入點，開展生動教學，以培養(yǎng)學生良好的歷史學習積極性。例如：在進行人教版七年級上三單元的“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”的相關內容教學，教師便可引入影視資料《大秦帝國》中的部分劇情，然后向學生提問，秦始皇建立中央集權制度的具體措施有哪些，其對于鞏固統(tǒng)一具有怎樣的重要性。又或者，在電視劇《秦漢英杰》中，有關秦末農民起義的部分，與課本內容高度吻合，故針對此部分內容教學，教師亦可以微課的形式進行形象教學，既能激發(fā)學生的歷史興趣，又能讓學生直觀地了解到清末時期的真實歷史，進以優(yōu)化課堂教學。

2.2借助情境教學深化課堂教育

在新課程改革與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標中均明確指出，當代教育，教師除了要向學生傳授必要的文化知識外，尚需注重知識與技能的結合，以此發(fā)展學生的實際動手能力[2]。因此，基于新課程改革與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的要求，教師可通過情景教學的方式來開展課堂教學。這樣以來，既能鼓勵學生展開自學，又拉近了學生與時代的距離，又有助于深化學生對初中歷史相關知識的理解。例如：當進行“近代化的早期探索與民族危機的加劇”單元學習中，有關“八國聯(lián)軍侵華”的相關內容，若僅是憑借教材中的文字以及教師的口頭表述，易使學習流于表面。對此，教師可布置一定的課前預習任務，讓學生通過云平臺、網(wǎng)絡資料、歷史書籍等去搜集和關注“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”的原因和過程，在課前給予學生表達觀點、展示學習成果的時間，形成師生的角色互換。學生們搜集的資料，有的關于肆意破壞圓明園，有的是從盜取中國國寶的角度出發(fā)，還有收集了八國聯(lián)軍暴虐屠殺中國人民的史實等。通過“今日我是老師”教學活動的展開，加深學生的歷史印象，使其如同身臨其境為大家講述歷史。與此同時，在學生們相互展示學習成果時，教師還應組織學生思考此次戰(zhàn)爭對我國近代史及經(jīng)濟、文化以及人民生活造成了怎樣的影響談論，進而促進學生對歷史的理解，激發(fā)大家的愛國思想。

2.3穿插文史資料，豐富學生的歷史知識體系

2.3.1豐富學生對歷史背景的感知

鑒于我國現(xiàn)行的初中歷史教材中，鮮少有涉及歷史事件背景的相關知識。然而，了解事件的發(fā)生背景是學生學習歷史的基礎。作為初中歷史教師，其在實際教學過程中應務必重視對教材空白的填充。從而，助力學生建立時空觀念，培養(yǎng)其歷史價值觀，繼而提高課堂教學效果。例如：當進行“隋唐時期”的相關內容教學時，為使學生了解盛唐時期的歷史背景，教師便可引進杜甫詩詞《憶昔》中的片段，如“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室，稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實[3]”，由此讓學生感受盛唐使其的經(jīng)濟繁榮，并為學生后續(xù)的學習夯實基礎。

2.3.2豐富學生對歷史事件的感知

在初中歷史教材中，歷史事件是最主要的學習內容。但是當前的初中歷史教材，其受篇幅尚的限制而無法做到對歷史世界的詳細介紹。因此，在實際課堂教學中，教師若能適當?shù)貙⒉糠治氖焚Y料穿插其中，則能起到更為理想的教學效果。例如：當進行“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”教學時，教師便可引進曾在重慶報紙上刊登出的這樣一則謎語，即總結抗戰(zhàn)勝利的原因，謎底為四個古代的歷史人物。通過引入史料展開歷史教學，不僅有助于增添課堂教學趣味性，還將基于學生對謎語的探究欲望，使其在學習過程中保持高度的注意集中力，由此可切實提高學生對初中歷史知識的學習廣度，優(yōu)化教學課堂教學水平與效果。

三、結語

總之，新時期為教育發(fā)展指明了方向，對教師的教學能力和水平也提出了新的要求。作為初中歷史教師，應具有立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學的意識，從而升級教學理念，發(fā)揮學生的學習中心地位，進以創(chuàng)新教學方式。唯有如此，才能在培養(yǎng)學生歷史興趣中，促使其不斷探究學習，在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)中，提升課堂教學的效果與水平。

參考文獻：

[1]王聰聰.核心素養(yǎng)視角下，創(chuàng)新初中歷史課堂教學[J].內蒙古師范大學學報，2016（1）：56.

[2]張曉茉.新課程理念下的初中歷史課堂教學探討[J].中小學教育，2017（10）：23-24.

[3]李遠飛.初中歷史和諧課堂優(yōu)化環(huán)境教學之我見[J].學周刊，2015（12）：16.