摘要：本文立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等職業(yè)教育教學(xué)資源進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)并分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共創(chuàng)共享過程中存在的問題以及原因，提出高職院校在促進(jìn)教學(xué)資源共建共享的可行性路徑。主要通過提高教學(xué)資源水平、聯(lián)合共創(chuàng)共享技術(shù)支撐平臺(tái)以及完善教學(xué)資源共享保障機(jī)制以改善當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)資源共創(chuàng)共享中的困境。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高等職業(yè)教育;教學(xué)資源

隨著高等職業(yè)教育跨入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要使高等職業(yè)教育在互聯(lián)網(wǎng)的依托下實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的創(chuàng)新與優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)資源通過互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)跨界、變革、開放和融合。本文將高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代化教育實(shí)踐的研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)資源共創(chuàng)共享的何以何能。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)資源的共創(chuàng)共享現(xiàn)狀

（一）資源低水平重復(fù)建設(shè)

高職院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)注重?cái)?shù)量的增長，忽視質(zhì)量的提高，且高職院校主要以單個(gè)學(xué)院為載體，還未形成教學(xué)資源建設(shè)合力，普遍存在重復(fù)建設(shè)低水平專業(yè)教學(xué)資源的情況，因此在有限的開發(fā)空間里花費(fèi)大量教育成本，卻沒有為現(xiàn)代高等職業(yè)教育開發(fā)出優(yōu)質(zhì)、多樣、應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)資源，無法滿足學(xué)習(xí)者日益增長的對(duì)豐富優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的需求，導(dǎo)致可持續(xù)利用率低。

（二）資源共創(chuàng)共享內(nèi)涵不足

多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以授課錄像、知識(shí)索引和實(shí)時(shí)測試為主要形式單方面向?qū)W習(xí)者進(jìn)行輸出教學(xué)，而限制了優(yōu)秀數(shù)字化教學(xué)資源的推廣，缺少了校際師生間的橫向交流，造成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息孤島嚴(yán)重、資源交流與反饋單線傳輸以及現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展緩慢等情況。

（三）資源共享長效機(jī)制不完善

各高職院校普遍存在獨(dú)立開發(fā)教學(xué)資源的現(xiàn)象，教學(xué)資源間難以實(shí)現(xiàn)兼容標(biāo)準(zhǔn)，無法統(tǒng)一進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源共享，加上現(xiàn)有應(yīng)用平臺(tái)在教學(xué)資源的管理維護(hù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面機(jī)制尚不健全，在保護(hù)開發(fā)團(tuán)隊(duì)的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)和產(chǎn)品研發(fā)方面的建設(shè)存在不足，教學(xué)資源共享的保障機(jī)制有待完善。

二、原因分析

（一）教學(xué)資源建設(shè)水平不高

教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量受到教師信息化信息技術(shù)水平的制約，教師在教學(xué)上的高水平難以通過開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源充分發(fā)揮出來;資源的開發(fā)主體大多限于學(xué)校教師，忽視了高等職業(yè)教育中扮演重要角色的企業(yè)，沒有突出強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性與實(shí)踐性，高職特色不夠鮮明，開發(fā)類型大多以文本形式呈現(xiàn)，不夠豐富。

（二）教學(xué)資源缺乏共享度

由于高職院校的管理機(jī)構(gòu)、教學(xué)資源開發(fā)技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，直接造成資源間不兼容、難整合，且學(xué)校對(duì)教學(xué)模式、方法和手段等配套資源建設(shè)的跟進(jìn)補(bǔ)充不足，限制了師生的共享意識(shí)的建立以及在教學(xué)資源的共享性，束縛了學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中自由開放的交流;各個(gè)檢索系統(tǒng)間存在獨(dú)立限制，增加了檢索成本，直接降低資源間的共享度。

（三）資源共享保障機(jī)制有待優(yōu)化

政策法規(guī)關(guān)于高職院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享中的產(chǎn)權(quán)問題不夠全面與完善;高職院校相互獨(dú)立以至于很難達(dá)成有效共享、監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制;當(dāng)前很多高職院校重點(diǎn)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)，缺乏后期對(duì)資源使用情況的跟蹤、更新與維護(hù)，沒有持續(xù)完善資源平臺(tái)以保證共享機(jī)制的可持續(xù)性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)資源的共創(chuàng)共享對(duì)策

（一）建設(shè)高水平教學(xué)資源

一是提高教師的信息技術(shù)水平，分批次、分類型組織針對(duì)性強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，樹立教學(xué)資源共享意識(shí)，切實(shí)提高資源開發(fā)的技術(shù)水平;二是探索多樣化的開發(fā)方式，比如學(xué)校可以聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)更具高職特色的應(yīng)用性教學(xué)資源，將理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)生活活動(dòng)聯(lián)系起來;三是豐富教學(xué)資源類型，改變傳統(tǒng)文本的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)建視頻、音頻、動(dòng)畫等多種類型的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）聯(lián)合共創(chuàng)共享技術(shù)支撐平臺(tái)

一是組織高職院校將教學(xué)資源庫統(tǒng)一構(gòu)建基于云計(jì)算的高質(zhì)量、穩(wěn)定運(yùn)行和服務(wù)的資源共建共享支撐平臺(tái);二是嚴(yán)格依據(jù)統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的資源分類規(guī)則，保持相應(yīng)文件格式的一致性，便于實(shí)現(xiàn)不同平臺(tái)間數(shù)據(jù)的自由交換、查找和利用;三是緊密聯(lián)系各種資源，建立專業(yè)教學(xué)資源庫、職業(yè)培訓(xùn)資源庫等，全面開發(fā)生成性教學(xué)資源共同支撐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享技術(shù)支撐的開放性、共享性及交互性。

（三）完善教學(xué)資源共享保障機(jī)制

一是加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，對(duì)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的資源實(shí)行有償實(shí)用，引用他人的內(nèi)容要標(biāo)明出處，對(duì)未公開的資源必須征得作者本人同意;二是完善專業(yè)教學(xué)資源庫評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，各層級(jí)通過組織信息技術(shù)大賽，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，激勵(lì)教師積極參與教學(xué)資源的開發(fā)和利用;三是高職院校充分發(fā)揮學(xué)校為基礎(chǔ)的資源，在全省發(fā)展分布式學(xué)習(xí)資源中心和省級(jí)補(bǔ)助分布式學(xué)習(xí)資源的各類教育機(jī)構(gòu)，通過建立服務(wù)體系為學(xué)習(xí)提供更多的支持;四是持續(xù)更新教學(xué)資源，及時(shí)吸納行業(yè)、企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，不斷補(bǔ)充和維護(hù)以保障專業(yè)教學(xué)資源的先進(jìn)性、實(shí)用性以及可持續(xù)性。

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課題項(xiàng)目名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)研究。江西科技師范大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：YC2017-X07）。

作者簡介：高晴燁，女，1993年6月，江西南昌人，碩士學(xué)位，江西科技師范大學(xué)，研究方向：課程與教學(xué)論（原理）。