摘要：本文主要介紹了專業(yè)進(jìn)行課程思政必要性、邏輯思路和改革過程。專業(yè)教師與思政教師組成課程小組，從教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、過程評價和教學(xué)環(huán)節(jié)等方面深入挖掘蘊含的德育元素，以潤物細(xì)無聲的方式融入到教學(xué)過程中，全面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課程思政;德育元素;改革思路

1 引言

生產(chǎn)過程自動化技術(shù)專業(yè)于2015年更名為工業(yè)過程自動化專業(yè)技術(shù)，從專業(yè)名稱上看，行業(yè)面向增寬，不僅包含石油和化工行業(yè)的自動控制，而且包含機(jī)械制造、電子信息、輕工紡織、汽車制造以及軍工生產(chǎn)等現(xiàn)代工業(yè)的控制。因此在保持原有化工特色專業(yè)課程基礎(chǔ)上，人才培養(yǎng)方案中課程體系增設(shè)電氣與自動化生產(chǎn)線技術(shù)課程。本課程以自動化生產(chǎn)線為載體，主要講解電氣技術(shù)、PLC技術(shù)、工控組態(tài)技術(shù)和機(jī)械基礎(chǔ)等內(nèi)容，對以PLC為控制核心的控制系統(tǒng)進(jìn)行集成與調(diào)試。2016年工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)進(jìn)行課程改革，遵循“育人為本、德育為先、能力為重”的準(zhǔn)則，將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。經(jīng)過2年課程改革，“電氣與自動化生產(chǎn)線技術(shù)”課程已經(jīng)完善了基礎(chǔ)知識、技術(shù)技能和品德品格目標(biāo)，尤其注意職業(yè)素質(zhì)、溝通交流和團(tuán)隊合作等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。并在2018年課程評價中，經(jīng)過督導(dǎo)聽課、資料查閱和課程匯報三個環(huán)節(jié)后，被評為優(yōu)秀等級，為繼續(xù)開展課程思政奠定了很好的基礎(chǔ)。

2 課程思政改革的必要性

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[2]。在專業(yè)核心課程上融合思政元素，在充分結(jié)合學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，可以真正解答為什么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人和如何培養(yǎng)合格人等若干關(guān)鍵問題。

2.1 制造大國呼喚高素質(zhì)技術(shù)技能人才

中國制造2025和工業(yè)4.0的歷史背景下，制造類專業(yè)核心課程的課程思政就顯得尤為重要，高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位既要考慮作為硬件的職業(yè)技能，更要考慮作為軟件的職業(yè)精神、道德規(guī)范、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)，更加有利于塑造我們的中國夢。然而，我國制造業(yè)發(fā)展仍然面臨一些亟待解決的問題，主要是技術(shù)技能勞動者短缺，尤其是高技能勞動者數(shù)量少、比例低、招聘難、流動大，目前學(xué)生在報考專業(yè)時更傾向于管理類專業(yè)，即使所學(xué)專業(yè)為制造類專業(yè)，在就業(yè)時也會從事其他專業(yè)工作，需要專業(yè)教師正確引導(dǎo)喚起學(xué)生制造類專業(yè)學(xué)習(xí)的原動力。

本課程有著明確操作實踐，要求掌握相應(yīng)的知識要點，掌握技術(shù)手段，掌握運用方法、作業(yè)流程等，學(xué)生接受的教育重點在技術(shù)和知識層面，而知識為了技術(shù)，最后實現(xiàn)對技術(shù)和知識的綜合運用，強(qiáng)調(diào)“工具理性”;特別缺乏價值上的引領(lǐng)和啟示，而這正是需要從“課程思政”的角度加強(qiáng)的，面對國家和行業(yè)的需

2.2 企業(yè)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)

經(jīng)過長期的畢業(yè)生調(diào)研，企業(yè)除了對畢業(yè)生的技術(shù)技能要求之外，強(qiáng)烈的責(zé)任心、良好的工作態(tài)度、團(tuán)隊合作精神及溝通能力，也是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生成長為一名優(yōu)秀作業(yè)人員必不可少的素質(zhì)。因此職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生必須具備綜合素養(yǎng)，第一，吃苦的精神，如果沒有吃苦的精神，再好的技術(shù)也是無用的;第二，必須有職業(yè)道德，認(rèn)可企業(yè)文化企業(yè);第三，必須有敬業(yè)精神，即在工作崗位上必須恪盡職守，盡心盡力，將自己的本職工作做實做好。

2.3 高職學(xué)生特點更加需要專業(yè)教師傳道授業(yè)解惑

針對目前00后學(xué)生，專業(yè)教師不僅需要掌握高超的專業(yè)技術(shù)技能，還需要及時了解學(xué)生的心理動態(tài)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，靈活采用教學(xué)方法，精心組織教學(xué)過程，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心和積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在這種情況下，對專業(yè)教師提出了更高的要求，需要充分理解課程思政的科學(xué)內(nèi)涵、生成機(jī)理、邏輯結(jié)構(gòu)和融入途徑。

3.課程元素改革思路和過程

首先，在梳理和把握相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，嘗試對課程思政的內(nèi)涵進(jìn)行界定，并指出研究意義和理論依據(jù);其次，堅持問題導(dǎo)向，針對目前大學(xué)生思想動態(tài)與思想政治課程目標(biāo)之間的偏差，并進(jìn)行分析具體原因。通過重新梳理專業(yè)課程的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能，思政教師和專業(yè)教師協(xié)同合作對課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和具體案例，以潤物細(xì)無聲的方式讓學(xué)生建立起崇高的理想、信念、動機(jī)、態(tài)度，塑造合格的世界觀、人生觀、價值觀，并于2018年9月在工自3171班實施;最后在實施過程不斷診斷、反思和改進(jìn)，對專業(yè)課程思政教學(xué)改革提出有價值的建議。

3.1 課程思政改革的邏輯思路

進(jìn)行課程思政的理工科教師需要清晰的邏輯思路，需要價值觀引領(lǐng)和是非判斷、培養(yǎng)理性的科學(xué)思維方法和從應(yīng)用服務(wù)角度考慮問題，針對工程問題和質(zhì)量問題等，這正是理工科“課程思政”問題的本體論基礎(chǔ)[3]。

3.1.1 價值引領(lǐng)與判斷

常說的“利用科學(xué)究竟是來開啟天堂之門還是鑿?fù)ǖ鬲z之路”，關(guān)鍵在于掌握科學(xué)技術(shù)的人是否具有正確的專業(yè)倫理;這些專業(yè)倫理正是理工科教師開展實踐課程思政的重要著力點，具有極大的親近感、具有強(qiáng)大的說服力和感染力，有助于專業(yè)教師將專業(yè)課程課堂主渠道功能發(fā)揮最大化，具有其他教育方式不可替代的優(yōu)勢。

3.1.2 科學(xué)思維與方法

本課程很重要一點就是思維方法的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、掌握和運用。在解決工程實際問題的時候，如何思考也是非常重要的。如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并在一定約束條件下解決問題，都需要一定的累積和練習(xí)，并在課堂上延伸到制造業(yè)的其他環(huán)節(jié)如研究、設(shè)計、制造、銷售等。

3.1.3 應(yīng)用角度和服務(wù)

從所在企業(yè)、社會發(fā)展和客戶需求角度考慮是“課程思政”的落腳歸宿?？茖W(xué)由人創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，最終也是為人類服務(wù)。愛因斯坦有言：“我們的問題不能由科學(xué)來解決，而只能由人自己來解決?！蓖瑫r，對科學(xué)對社會的巨大支撐作用來講，讓廣大同學(xué)認(rèn)識到自身掌握科學(xué)為人類造福，服務(wù)社會的歷史責(zé)任感和使命感，從而端正自身的人生價值觀，把個人價值和社會價值結(jié)合起來，利用科學(xué)技術(shù)，誠實勞動，為社會做貢獻(xiàn)。

3.2 課程思政改革的過程

3.2.1師資團(tuán)隊，理念融合

專業(yè)教師開始進(jìn)行課程思政時會存在一定的困惑，找不到切入點和融合點，尤其是理工科的課程思政更為明顯[1]。因此非常需要組建由思政教師和專業(yè)課教師組成的課程小組，召開課程研討會、說課匯報會和推進(jìn)整理會，逐步樹立在課程過程中融入德育元素的意識，不斷累積和教學(xué)反思，形成獨有的課程思政特色。理工科課程本身以自然知識為基本對象，反映事物的自然規(guī)律和運行機(jī)理，具有客觀性，并超越意識形態(tài)，具有通約性和普遍性，所謂“科學(xué)無國界”，可以說，自然不變，其道理不變，理工科課程不關(guān)乎思想政治立場，與人文社科課程存在的思想理念顯著不同，因此更加需要由思政教師進(jìn)行引領(lǐng)，用顯性的思政教育引導(dǎo)專業(yè)課程的隱形教育形成協(xié)調(diào)育人的合力。

3.2.2 內(nèi)容擴(kuò)充，深入挖掘

高等職業(yè)教育蘊含的德育元素主要有三個方面的內(nèi)容，分別為社會主義核心價值觀、做人做事的基本原則和職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。課程思政是隱形教育，需要將德育元素以潤物細(xì)無聲的形式融入到課程的全方位如第一次課的引入、具體的教學(xué)內(nèi)容、采用的教學(xué)方法、教學(xué)評價環(huán)節(jié)及課堂教學(xué)過程等。如何融入到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，就需要課程團(tuán)隊進(jìn)行仔細(xì)的研討和溝通來確保職業(yè)素質(zhì)、文化素養(yǎng)、方法訓(xùn)練、思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)等綜合素質(zhì)有效融入。

3.2.3 學(xué)習(xí)培訓(xùn)，能力提升

從課程思政角度分析，全員、全過程、全方位育人格局對所有教師提出更高的要求，如何使專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，需要專業(yè)教師不僅在專業(yè)技能上有所提高，也需要掌握行業(yè)前沿、組織管理、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范和學(xué)情分析等方面的內(nèi)容，因此需要建立以結(jié)果為導(dǎo)向的機(jī)制建立終身學(xué)習(xí)理念，不斷研究、探討、交流和培訓(xùn)課程思政的有效措施和方法。

3.2.4 教學(xué)反思，不斷改進(jìn)

借助教學(xué)診斷的模型，課程思政不是一蹴而就，更不能急于求成，而是不斷的教學(xué)設(shè)計，努力實施，并在課后不斷進(jìn)行教學(xué)反思的過程，逐步累積提高的過程。本課程是吉林省高校課程思政教學(xué)改革“學(xué)科育人示范課程”立項建設(shè)項目，課程小組成員由課程授課教師、思政教學(xué)部主任、實施班級班主任和學(xué)生代表組成，定期召開課程研討會和推進(jìn)會，總結(jié)實施過程中的優(yōu)點和不足之處。

4 結(jié)語

在課程思政理念下開展職業(yè)院校制造類專業(yè)核心課程的教學(xué)改革創(chuàng)新研究是非常有必要的，充分發(fā)揮專業(yè)教師課程育人的主體作用，健全課程育人管理、運行體制、將課程育人作為教師思想政治工作的重要環(huán)節(jié)，作為教學(xué)督導(dǎo)和教師績效考核的重要內(nèi)容。不僅僅提高了學(xué)生積極性，方法能力、個人能力、職業(yè)素質(zhì)等全方面都有所提高，有效縮短了學(xué)生的崗位適應(yīng)期和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]蔣碧梅.臨床醫(yī)學(xué)八年制《消化系統(tǒng)》課程思政教育教學(xué)改革初探[J].教育教學(xué)論壇，2019（12）：48-49.

作者簡介：劉南（1980—），女，副教授，碩士，研究方向：自動控制、職業(yè)教育。

基金項目：本文系吉林省教育廳2018年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“課程思政理念下職業(yè)院校制造類專業(yè)核心課程教學(xué)改革創(chuàng)新研究——以電氣與自動化生產(chǎn)線技術(shù)課程為例”（項目批準(zhǔn)號：2018ZCY180）和“基于協(xié)同育人的高職“課程思政”實現(xiàn)路徑研究”（項目批準(zhǔn)號：2018ZCY174）的階段性研究成果之一。