葉一青

摘要：大學(xué)英語(yǔ)課堂需要通過(guò)大量互動(dòng)來(lái)提高教學(xué)效果，互動(dòng)電子白板為多向交流和語(yǔ)言應(yīng)用提供了便利條件。本文從互動(dòng)教學(xué)的意義以及如何將電子白板應(yīng)用在課堂教學(xué)的角度來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：電子白板;互動(dòng)教學(xué);策略

一直以來(lái)，由于種種主客觀(guān)原因的限制，大學(xué)英語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與課程內(nèi)容的互動(dòng)、學(xué)生與語(yǔ)言環(huán)境的互動(dòng)都處于比較薄弱的水準(zhǔn)上。多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，使大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容在課堂中的呈現(xiàn)模式發(fā)生了巨大的變化，也給課堂互動(dòng)模式的改進(jìn)帶來(lái)了更多的便利條件，在實(shí)踐中優(yōu)化了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

本文要探討的是交互式電子白板技術(shù)如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮作用。白板技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，集軟硬件系統(tǒng)、資源系統(tǒng)的平臺(tái)，整合了電子、感應(yīng)、錄制、媒體播放、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多媒體技術(shù)有效地結(jié)合在一起。教師可直接在白板上進(jìn)行多媒體應(yīng)用于教學(xué)的各種操作，運(yùn)載教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生可以在更高層面上介入知識(shí)技能的自主運(yùn)用，策略信息的反饋調(diào)整。

一、互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)是通過(guò)教師、學(xué)生、教學(xué)介質(zhì)和環(huán)境等各種學(xué)習(xí)因素的調(diào)控，多向交流，在相互認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上，相互作用和影響，從而來(lái)提高課堂學(xué)習(xí)效率的方式。所謂互動(dòng)指的是師生之間的相互配合和角色轉(zhuǎn)換。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特征決定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)是一個(gè)要求大量社會(huì)行為參與的過(guò)程，影響和制約這一過(guò)程的主要因素就是語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)方式。英語(yǔ)課堂互動(dòng)模式能使學(xué)生更好地發(fā)揮主體作用，為學(xué)生提供一個(gè)全方位的英語(yǔ)交際和應(yīng)用場(chǎng)景。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、教學(xué)支配者和課堂管控者，向課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)者，組織者方向轉(zhuǎn)變。學(xué)生則由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)為合作者，展示者，參與者。學(xué)生在基于任務(wù)的情景下，帶著問(wèn)題，利用多媒體互動(dòng)技術(shù)和平臺(tái)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行自發(fā)性的探索，達(dá)到學(xué)習(xí)、運(yùn)用、掌握語(yǔ)言的目標(biāo)。

在大學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)際教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)模式能增加學(xué)生語(yǔ)言操練的環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供真實(shí)表達(dá)語(yǔ)言，傳遞有效信息的場(chǎng)景。通過(guò)互動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)資源以多樣化的形式呈現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以交際和應(yīng)用能力為語(yǔ)言學(xué)習(xí)導(dǎo)向開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使課堂教學(xué)成為更有認(rèn)知意義的活動(dòng)。

二、基于互動(dòng)白板的教學(xué)策略

1.情境教學(xué)策略?；?dòng)式電子白板多媒體資源豐富，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用視頻、圖像、錄音等素材搭建語(yǔ)言場(chǎng)景。將枯燥的語(yǔ)言知識(shí)直觀(guān)化，形象化，能夠刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，吸引學(xué)生有意識(shí)地參與到課堂的交往互動(dòng)中。在把英語(yǔ)知識(shí)融合在情境中時(shí)，學(xué)生對(duì)原有知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行有效的理解和整合，激發(fā)對(duì)知識(shí)的深入和擴(kuò)散探究。例如，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課程的主題來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的對(duì)話(huà)或者交流場(chǎng)景。先讓學(xué)生傾聽(tīng)原聲的音像作品，然后安排學(xué)生進(jìn)行角色模仿進(jìn)行表演和發(fā)音練習(xí)，將學(xué)生的聲音現(xiàn)場(chǎng)錄制下來(lái)，電腦系統(tǒng)智能評(píng)價(jià)打分，指出錯(cuò)誤點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。在這樣的口語(yǔ)練習(xí)中，學(xué)生就能身臨其境地投入到真實(shí)程度很高的情景中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

2.小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略。小組協(xié)作學(xué)習(xí)是通過(guò)任務(wù)小組的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互幫助和提供支持的一種自主學(xué)習(xí)方法。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和發(fā)展水平存在差異，協(xié)作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在相互觀(guān)察和配合的過(guò)程中，體會(huì)到知識(shí)學(xué)習(xí)的層次感和不同階段，便于他們發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短?；?dòng)白板的拉幕，投影，人機(jī)交互問(wèn)答等功能在小組學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，將每個(gè)人的想法通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式一一羅列出來(lái)。屏幕上的圖表呈現(xiàn)，擴(kuò)展、整合，延伸，案例示范，句子分解等等都有助于將小組討論的問(wèn)題、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行清晰的說(shuō)明。學(xué)生在應(yīng)用這些工具進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)容進(jìn)行多維度的交流，積極主動(dòng)表達(dá)觀(guān)點(diǎn)。

3.反饋與評(píng)價(jià)策略。互動(dòng)式電子白板擁有龐大的數(shù)據(jù)資源，包括連接網(wǎng)絡(luò)搜索和獲取輔助材料的功能。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律要求評(píng)價(jià)體系著重于反饋的激勵(lì)功能，層次性的評(píng)價(jià)方式要能從階段能力發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的角度，綜合考慮到不同學(xué)生的多元學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果作出科學(xué)合理評(píng)價(jià)，并且能夠在學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)上對(duì)學(xué)生有形成積極的鼓勵(lì)。比如，在完成一篇英文作文之后，評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠?qū)⒃搶W(xué)生以往輸入的作文進(jìn)行對(duì)比，分析數(shù)據(jù)，用線(xiàn)狀圖、表狀圖和動(dòng)態(tài)圖的方式對(duì)學(xué)生在語(yǔ)法、單詞拼寫(xiě)、篇章結(jié)構(gòu)等方面做出形成性評(píng)價(jià)，直觀(guān)地說(shuō)明所取得的進(jìn)步和不足之處。教師根據(jù)反饋信息對(duì)學(xué)生提出個(gè)性化的指導(dǎo)方案，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行有所側(cè)重的學(xué)習(xí)。

多元智能理論表明學(xué)生擁有不同的智能類(lèi)型，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是根據(jù)各自的智能類(lèi)型來(lái)選擇的，教師也需要采用更多的教學(xué)手段來(lái)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這就產(chǎn)生了多元學(xué)習(xí)策略。而以人的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展為主要任務(wù)的英語(yǔ)教學(xué)策略相應(yīng)也應(yīng)該是多元化的。只有多元化的教學(xué)策略，才能滿(mǎn)足多元的學(xué)生。交互式電子白板憑借強(qiáng)大的功能和豐富的特征，為教師和學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)多元發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，龐大的數(shù)據(jù)和資料體系。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式只有不斷轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意注意、無(wú)意注意之間的轉(zhuǎn)換和學(xué)生自我目標(biāo)的多樣化，才能與多元學(xué)習(xí)策略不斷地整合，同時(shí)從更多角度和層面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作出全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，提高整個(gè)教學(xué)過(guò)程效率。綜上所述，電子白板為大學(xué)英語(yǔ)新課程改革提供了一種新型的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。教師利用交互白板以更感性、更直接的方式授課，學(xué)生也可以積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，大大提高了課堂交互的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮了教師的教學(xué)潛能，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

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