趙永紅

摘要：踐行新理念、轉(zhuǎn)化教學(xué)思想，提升教學(xué)效率，嘗試創(chuàng)新應(yīng)用“做學(xué)教合一”教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)范式，還課堂給學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兩做一學(xué)；當(dāng)堂訓(xùn)練；教學(xué)范式

在課改逐步深入中，為了踐行“讓所有人得到充分發(fā)展，讓所有人享受成功快樂(lè)”的辦學(xué)理念，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在“做學(xué)教合一”教改理念的引導(dǎo)下，創(chuàng)新了課堂教學(xué)范式，讓學(xué)生收益。

一、“兩做一學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)范式實(shí)施的必要性

服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)和其他專(zhuān)業(yè)的區(qū)別，在于不斷地挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)新力，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力。隨著信息化手段的不斷融入，信息化的課堂教學(xué)方式也層出不窮，但這些只是在課堂教學(xué)比賽時(shí)常見(jiàn)。平常的課堂教學(xué)，教師擔(dān)心得最多的依然是學(xué)生聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)，所以灌輸式依然常見(jiàn)。服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不管是理論課還是技能課依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生亦步亦趨的跟步行進(jìn)，學(xué)生在課堂上似乎學(xué)得快了，掌握的多了，殊不知，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往造成了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解是表面化的、僵化的；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控也往往是低水平的，學(xué)生最終獲得的知識(shí)具有很強(qiáng)的記憶性色彩，在服裝款式的豐富多變的真實(shí)情境中，常常不能有效遷移、靈活應(yīng)用。

二、構(gòu)建“兩做一學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)新范式

在“做學(xué)教合一”教學(xué)理念引導(dǎo)下，我們采取了“兩做一學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方式。課前領(lǐng)取任務(wù)，小組合作，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能?chē)L試完成任務(wù)，即 “模擬做”（一做），將完成任務(wù)的過(guò)程全程攝錄，課上小組匯報(bào)，呈現(xiàn)問(wèn)題，教師引領(lǐng)，微課學(xué)習(xí)（一學(xué)）感悟問(wèn)題，師生共探導(dǎo)解決問(wèn)題的方法，當(dāng)堂依據(jù)所掌握的方法和技巧獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐操作，即“規(guī)范做”（二做）；最后，作品展示，師生互評(píng)，促進(jìn)提升。

以學(xué)生課前合作探究“模擬做”為突破口，以課上學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題，教師引領(lǐng)，微課學(xué)習(xí)，當(dāng)堂獨(dú)立“規(guī)范做”為著力點(diǎn)，以提高教師“有效教學(xué)”水平為目標(biāo)，以“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式”、“改進(jìn)和豐富教學(xué)方法”為工作重點(diǎn)，以課堂教學(xué)改革和學(xué)科教研為抓手，切實(shí)進(jìn)行“做、學(xué)、教”的研究和實(shí)踐，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生充分發(fā)展和享受成功快樂(lè)奠基。

1.“兩做一學(xué) 當(dāng)堂訓(xùn)練”強(qiáng)調(diào)“學(xué)做”在前。“行是知之始，知是行之成”?！皟勺鲆粚W(xué) 當(dāng)堂訓(xùn)練”強(qiáng)調(diào)“做”在前，“以學(xué)為本”，“做”為主體，激發(fā)學(xué)生“手腦”并用，從而發(fā)揮出學(xué)生潛能。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞！所以，教師的引導(dǎo)分析則體現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)上。

2.“兩做一學(xué) 當(dāng)堂訓(xùn)練”的邏輯關(guān)系。“兩做一學(xué) 當(dāng)堂訓(xùn)練”中的“兩做一學(xué)”是指：課前下載任務(wù)，合作學(xué)習(xí)“模擬做”；課上呈現(xiàn)問(wèn)題、教師引領(lǐng)、微課學(xué)習(xí)（一學(xué)）、當(dāng)堂獨(dú)立“規(guī)范做”。它們的邏輯關(guān)系是“先做”— “后學(xué)”— “再教”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”體現(xiàn)了教育的職業(yè)性，使“做學(xué)教”三者之間形成了一種合乎邏輯的完美組合，即學(xué)生的“做與學(xué)”和教師的“教”有效地融合在一起，讓教悄悄的發(fā)生。

三、開(kāi)發(fā)適合開(kāi)展“兩做一學(xué) 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)范式的教學(xué)項(xiàng)目

1.建立以“學(xué)”為主的課程體系，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化課程。以往的服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)課程按部就班的安排成基礎(chǔ)課程→專(zhuān)業(yè)課程→綜合課程，各門(mén)課程就相對(duì)獨(dú)立，由于學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)籌性、目的性不強(qiáng)，對(duì)所學(xué)各門(mén)課程不能自主貫穿，在綜合課程環(huán)節(jié)，教師就不得不用大量時(shí)間對(duì)以往課程知識(shí)進(jìn)行再次施教，既限制了學(xué)生思維的拓展，又導(dǎo)致學(xué)生依賴(lài)性增強(qiáng)。為了培養(yǎng)服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)人才，必須重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維能力。課程體系重構(gòu)須以“學(xué)”為指導(dǎo)思想，打破原來(lái)的服裝設(shè)計(jì)、成衣設(shè)計(jì)、服飾品設(shè)計(jì)、服飾圖案設(shè)計(jì)、女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與女裝工藝的課程內(nèi)容界限，開(kāi)發(fā)以能力素養(yǎng)為核心的項(xiàng)目課程《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝》，將板型設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)融為一體貫穿進(jìn)行，學(xué)生邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊用，在理解的同時(shí)，自己的思維得到擴(kuò)散，想象力得到提升，既可助力學(xué)生能力素養(yǎng)的建構(gòu)，又能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.依據(jù)項(xiàng)目化課程體系系統(tǒng)開(kāi)發(fā)“做學(xué)案”。“以學(xué)定教，因材施教”對(duì)職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)是最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，依據(jù) “先做、后學(xué)、再教”的原則，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)“兩做一學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的“做學(xué)案”，實(shí)現(xiàn)了以往“以教師為中心，以教材為中心”的課堂正向著“以學(xué)生為中心”、以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力為主的課堂轉(zhuǎn)變。目前系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的教學(xué)案有：女下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝、禮服褶裥的基礎(chǔ)立裁、全襯里男裝式女西服、衣服添加畫(huà)等。

四、“兩做一學(xué) 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)范式中教師角色的轉(zhuǎn)換

服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)在于不斷培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、表現(xiàn)技法的創(chuàng)新、制作技法的創(chuàng)新，因此，服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，僅憑教師良好的愿望和勤奮的工作不一定能培養(yǎng)出符合服裝企業(yè)要求的學(xué)生。教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)態(tài)度、知識(shí)和技能水平已經(jīng)成為提升教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵?！白鰧W(xué)教合一”的“兩做一學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略中，教師的“教”，是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)學(xué)生在課前“模擬做”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，作適時(shí)的引導(dǎo)，解決問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的有效和高效運(yùn)用，避免教學(xué)的低效和無(wú)效。

五、“兩做一學(xué) 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)范式中學(xué)生的品格與能力的形成

服裝設(shè)計(jì)并不是展示我們眼前的某一件衣服，而是一種過(guò)程，一種被創(chuàng)作的結(jié)局?！皟勺鲆粚W(xué)”中的“模擬做”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生課前的合作模擬做的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生間的相互作用和碰撞，更能激起思維的火花，激發(fā)出學(xué)生的潛在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造的能力，服裝設(shè)計(jì)正是需要不斷地創(chuàng)新的意識(shí)與能力。當(dāng)學(xué)生的思維受到了自身知識(shí)范疇的局限后，也激發(fā)出了繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，而課堂新授的時(shí)間正是學(xué)生迫切要求獲得新知的空間，因而，“兩做一學(xué)”中的“學(xué)”的過(guò)程，才會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下獲取解決問(wèn)題的技術(shù)、技巧、方法和路徑，并不時(shí)的與已掌握的知識(shí)形成碰撞和吸收，在這個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立的操作和設(shè)計(jì)，才能真正消化，融合為自身內(nèi)在的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的思維及能力。

中高職服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀人才，除了具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力以外，還應(yīng)該具備較高的個(gè)人素養(yǎng)。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生品格的形成和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，課內(nèi)、課外的延伸也是學(xué)生品格和能力孕育不可忽視的陣地?！皟勺鲆粚W(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)范式很好地將學(xué)生的課內(nèi)和課外時(shí)間、空間聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在課外的合作中相互作用，彼此合作，讓必備品格慢慢地自然養(yǎng)成；課內(nèi)在教師引導(dǎo)下既訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，又可以激發(fā)出學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新思維的火花，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的關(guān)鍵能力逐步形成。

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江蘇省第三期教改課題ZYB3《服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程與教學(xué)的實(shí)踐研究》研究成果。