摘要：通過對智能制造企業(yè)人才需求現(xiàn)狀和高職院校對智能制造人才培養(yǎng)與產教融合現(xiàn)狀進行調查研究，對智能制造產教融合人才共育現(xiàn)狀進行分析，提出高職院校要在產教融合基礎上提高人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、優(yōu)化專業(yè)架構、加強科技轉換、深化現(xiàn)代學徒制等觀點。

關鍵詞：高職教育；智能制造；產教融合；人才共育

2016年12月，教育部等多部門印發(fā)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，提出“7項核心任務、5項重點工程”，全面打造先進制造業(yè)人才隊伍，任務包括：“加快產業(yè)和教育深度融合、提升制造業(yè)人才關鍵能力和素質”等內容[1]。

“智能制造”是先進制造技術與信息技術的深度融合，“產教融合”涉及的是產業(yè)層面和教育層面跨界合作的問題，涉及高等職業(yè)教育與行業(yè)產業(yè)發(fā)展同步規(guī)劃、教育教學改革與產業(yè)轉型升級銜接配套、人力資源開發(fā)與技術進步協(xié)調推進等深層次的問題，[2]如何實現(xiàn)“產教融合”合作各方優(yōu)勢互補、協(xié)同協(xié)育人的良性機制，筆者結合教育教學經驗，與團隊成員進行了相關調研分析：

一、調研設計與實施

調研形式采用混合型調查問卷與網絡訪談等形式，調研范圍包括中車青島四方機車車輛股份有限公司、青島海爾股份有限公司、青島特銳德電氣股份有限公司等15家青島地區(qū)先進智能制造企業(yè)的人力資源部門，與天津中德應用技術大學、深圳職業(yè)技術學院、青島職業(yè)技術學院等12家高職院校校企合作部門或智能制造相關專業(yè)教師。

二、智能制造企業(yè)人才需求調研統(tǒng)計

1、調查顯示，參與調查的15家智能制造企業(yè)中，高職人才占現(xiàn)有企業(yè)總人數的比例為：50%-60%有4家，40-50%有8家，30-40%有3家。預計在未來5年內，新招聘高職人才占總招聘員工的比例與現(xiàn)有比例基本一致。

2、智能制造企業(yè)對高職人才職業(yè)素養(yǎng)要求前五項從高到低依次為：愛崗敬業(yè)、團隊合作、承受壓力、溝通交流、執(zhí)行力。

3、智能制造企業(yè)對高職人才職業(yè)技能要求前五項從高到低依次為：專業(yè)技術基礎、動手實踐、創(chuàng)新能力、解決問題能力、學習能力。

4、智能制造企業(yè)對高職人才學科要求主要包括電氣自動化技術、機械技術、信息技術。

5、智能制造企業(yè)已經在工學交替、在崗職工教育培訓、專業(yè)建設、課程建設、師資建設、實訓基地建設、科技成果轉化等方面與高職院校進行了校企合作、產教融合。

6、智能制造企業(yè)希望在現(xiàn)代學徒制合作、科技成果轉換等方面加強與高職院校合作。

三、高校院校產教融合人才培養(yǎng)調研統(tǒng)計：

1、高職院校主要通過媒體、參觀考察、行業(yè)協(xié)會、會議論壇等途徑對智能制造產業(yè)和智能制造企業(yè)進行了解。

2、高職院校教師對智能制造產業(yè)和智能制造新技術了解程度為：22% 為非常了解，63% 為比較了解，15%為不太了解。

3、高職院校與對學生職業(yè)素質教育的主要形式：《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程100%，《就業(yè)指導》課程100%，企業(yè)模范講座8%，企業(yè)參觀交流16%。

4、高職院?，F(xiàn)有專業(yè)課程能與智能制造企業(yè)需求的主要差距在于：專業(yè)性太強、知識面太窄、創(chuàng)新知識和能力培養(yǎng)不足。

5、建議通過建設智能制造專業(yè)群、修訂人才培訓目標、專業(yè)改革、修訂課程內容等方式減小高職院?，F(xiàn)有專業(yè)與課程能與智能制造企業(yè)需求的差距。

6、高職院校與智能制造企業(yè)產教融合的主要形式有現(xiàn)代學徒制、工學交替、兼職教師、共建實訓基地、共同開發(fā)課程。

7、37%的調查者表示參與過企業(yè)的產學研合作或科技成果轉化，35%的調查者表示會嘗試參與企業(yè)的產學研合作或科技成果轉化，28%的調查者表示不會參與企業(yè)的產學研合作或科技成果轉化。

四、智能制造產教融合人才共育現(xiàn)狀分析

經過調研發(fā)現(xiàn)，無論是智能制造企業(yè)還是高職院校都認為產教融合是人才培養(yǎng)的重要途徑

（一）在現(xiàn)階段，高職人才仍然是智能制造企業(yè)的主力軍，但是智能制造企業(yè)對高職教育的關注點，已經從原先的關注數量轉變?yōu)殛P注質量：企業(yè)首先關注的是人才的愛崗敬業(yè)等基本職業(yè)素養(yǎng)。而隨著95后甚至00后的高職畢業(yè)生進入工作崗位，逐漸暴露出他們普遍缺乏吃苦耐勞、執(zhí)著敬業(yè)的職業(yè)精神，甚至功利性嚴重等現(xiàn)實問題，因此高職院校在人才培養(yǎng)過程中應該首先注重學生的“德育”即基本職業(yè)素養(yǎng)的提升，在調查中，雖然所有的高職院校都已經開設《職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)指導》等職業(yè)素質教育課程，但是這類課程通常由校內教師講授，與企業(yè)的實際要求有較大差距。

（二）智能制造企業(yè)對高職人才專業(yè)技能的要求也發(fā)生較大的變化。比如電氣、機電專業(yè)畢業(yè)生對信息技術的掌握比較少，而智能制造行業(yè)綜合了電氣、機械、信息技術、自動控制等先進技術，因此不僅需要學生掌握多學科基礎知識，同時要求學生在就業(yè)后具有不斷學習新知識、分析問題并解決問題的能力和創(chuàng)新精神。而被調查的高職院校多數還是采用傳統(tǒng)的專業(yè)區(qū)分形式，雖然在具體課程上和知識點上有所調整，但是在基礎知識的寬度上還是不能滿足智能制造人才的基本需求。

（三）智能制造是新技術、新科技的發(fā)展和應用，尤其需要大量科研和創(chuàng)新。企業(yè)與高職院校的產教融合，進行產學研合作和科技成果轉化等普遍比較缺乏。而高職院校教師因為自身知識結構和政策引導等原因，對于解決企業(yè)實際技術難題、參與企業(yè)科技創(chuàng)新積極性、主動性不高。

（四）職業(yè)教育實行集團化辦學既是深化產教融合、校企合作的重要載體和有效途徑，又是完善職業(yè)教育和培訓體系的重要實現(xiàn)形式。高職院校與智能制造企業(yè)進行頂崗實習、現(xiàn)代學徒制試點人才培養(yǎng)等就業(yè)環(huán)節(jié)合作比較普遍，但是由于國家政策、企業(yè)自身利益等原因，智能制造企業(yè)與高職院校組建職業(yè)教育集團、職業(yè)教育聯(lián)盟等深度合作的形式較少。

五、筆者從高職教師的角度出發(fā)，提出以下高職教育與智能制造企業(yè)產教融合發(fā)展觀點

（一）高職教育要加強以“工匠精神”為代表的職業(yè)素養(yǎng)教育

“工匠精神”是愛崗敬業(yè)、精益求精、創(chuàng)新探索的集中體現(xiàn)，高職院校要加強與企業(yè)合作，通過企業(yè)模范講座、企業(yè)參觀學習、工學交替等多種形式、多個角度對學生進行講解灌輸，并鼓勵學生參與企業(yè)、校內的技術比武，對學生進行考核和獎勵，使“工匠精神”成為學生的專業(yè)氣質，從而為高素質的人才發(fā)展打下良好基礎。

（二）高職教育要適應智能制造產業(yè)變化，在專業(yè)架構和知識內容上進行調整。

通過與行業(yè)、企業(yè)專家的深度調研，打破原有的電氣、機電、模具、數控等智能制造專業(yè)區(qū)分，組建“智能制造專業(yè)群”，根據智能制造產業(yè)的發(fā)展要求將原有專業(yè)的課程進行專業(yè)融合，在人才培養(yǎng)目標、課程建設、師資建設、實訓室建設等方面進行優(yōu)化整合，使學生牢固掌握電氣、機械、信息技術寬口徑知識，并更有創(chuàng)新意識，使之成為復合型“專業(yè)+”技術人才。

（三）高職院校要通過與智能制造企業(yè)的產教融合實現(xiàn)社會服務功能，并不斷提高教師和學生的技術應用能力、創(chuàng)新能力。

高職院校應結合國家“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”相關政策，不斷完善科研管理制度，合理宣傳和科學引導，聯(lián)合社會優(yōu)質資源，激勵師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，獎勵高職教師通過參與企業(yè)的橫向科研課題研究獲得合理回報，鼓勵更多智能制造人才走出校園，通過不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺提供多方位高價值服務鏈條，為社會和企業(yè)、個人創(chuàng)造經濟效益。通過調動教師參與產教融合的積極性，從而提高教師和學生的技術應用能力，提高人才培育質量。

（四）高職院校要不斷深化現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，并與智能制造企業(yè)共同組建職業(yè)教育聯(lián)盟等深度合作。

現(xiàn)代學徒制是我國高職教育與企業(yè)產教融合的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，在實施過程中不斷完善發(fā)展，通過現(xiàn)代學徒制已經為智能制造企業(yè)培養(yǎng)了大批符合企業(yè)需求的技能型人才，高職院校要進一步解放思想，本著“互利互惠、長效合作”的原則，與智能制造企業(yè)建立“職業(yè)教育聯(lián)盟”、“職業(yè)教育集團”等長效深入合作的形式，使產教融合的道路越走越遠。

六、結語

智能制造是中國邁向世界制造強國的必由之路，高職院校要根據產教融合的基本原則從產業(yè)需求出發(fā)，不斷改革創(chuàng)新，培育社會需要的具有“工匠精神”的復合型技術人才。

參考文獻：

[1]陳曉明 鄭麗梅. 制造強國戰(zhàn)略下職業(yè)教育發(fā)展的機遇-解讀《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》J. 江蘇教育（職業(yè)教育版）， 2017（6）：23-25，30.

[2]王濤 胡占軍 王增春 侯巧紅 張濤 郭山國. 對接區(qū)域模具產業(yè)轉型升級的高職校企合作模式研究J. 模具制造， 2017（4）： 85-88.

基金項目：中國職業(yè)技術教育學會教學工作委員會一般課題：“高職智能制造’產教融合’人才共育實踐研究”（課題編號：1710634）。

作者簡介：趙?。?974-），男，山東青島人，副教授，研究方面為電氣自動化技術。