樊謹(jǐn)韜

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)名族發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是人才立足于社會(huì)的思維能力支撐，新時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)科學(xué)的進(jìn)步日新月異，人們有目共睹，此時(shí)當(dāng)代的大學(xué)生只能按部就班的完成任務(wù)，亦步亦趨的推進(jìn)工作是難以在時(shí)代的浪潮下，體現(xiàn)自我的價(jià)值的，那么大學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)就至關(guān)重要，可借助科學(xué)與藝術(shù)的趨同模式，依從大學(xué)生的常規(guī)思維習(xí)性，導(dǎo)入多元化的思維引導(dǎo)策略，使得大學(xué)生在科學(xué)的感召下，在藝術(shù)的熏陶下，能夠逐漸的認(rèn)識(shí)自我，形成獨(dú)立的思維觀念，依從事物的表現(xiàn)看本質(zhì)，為大學(xué)生提供創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力，形成創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)成自我進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：科學(xué)與藝術(shù)；趨同發(fā)展；大學(xué)生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

引言：科學(xué)是生活生產(chǎn)中不可或缺的推動(dòng)力，藝術(shù)是構(gòu)建人們審美價(jià)值與感染人們情緒的基調(diào)，科學(xué)與藝術(shù)均從深層次的內(nèi)里干預(yù)學(xué)生的思維視域，使得學(xué)生的思維廣度得到擴(kuò)展，期間兩者的趨同協(xié)作，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維迸發(fā)，為其提供了創(chuàng)新的靈感，在科學(xué)與藝術(shù)的共同作用干預(yù)下，學(xué)生的想法不再千篇一律，他們有了創(chuàng)新的動(dòng)力，明晰了創(chuàng)新的目標(biāo)要求，創(chuàng)新的過(guò)程中具備堅(jiān)韌的意志力，能夠自主的查漏補(bǔ)缺，填充認(rèn)知的空白，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新過(guò)程中的心理滿足。

一、創(chuàng)新發(fā)展與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.個(gè)人原因創(chuàng)新能力自我培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與動(dòng)力不足

受到應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生在求知的過(guò)程中，他們的自我教育能力較為薄弱，處于一種被動(dòng)的模式，等待教師傳輸信息，并灌輸有關(guān)的理論，標(biāo)畫(huà)出重點(diǎn)難點(diǎn)通過(guò)教師的解讀去死記硬背，這種教學(xué)的形式已經(jīng)習(xí)慣性的讓學(xué)生不再自主的思考問(wèn)題，他們甚至形成了思維定勢(shì)，創(chuàng)新在學(xué)校求知的過(guò)程中難以體現(xiàn)出價(jià)值，學(xué)生只要依據(jù)有關(guān)的文獻(xiàn)資料將已知的內(nèi)容牢記于心就能夠獲取高分，他們長(zhǎng)時(shí)間的處于一種固化的常規(guī)模式中，缺乏打破這種桎梏的勇氣，另外部分的大學(xué)生雖然意識(shí)到新時(shí)期的創(chuàng)新是必然的結(jié)果，日后走進(jìn)社會(huì)也同樣需要不斷的創(chuàng)新思考給自己的人生拼搏出一番天地，但周圍的創(chuàng)新氛圍不足，他們往往需要較為直觀的成功，難以接受創(chuàng)新的失敗帶來(lái)的打擊，空有想法很少落于實(shí)踐。

2.高校原因高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中所存在的問(wèn)題

高校的教學(xué)形式仍舊較為單一，雖然目前的部分高校已經(jīng)展開(kāi)了校企合作的模式，通過(guò)企業(yè)的實(shí)習(xí)鍛煉，讓學(xué)生有了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，但學(xué)生到了企業(yè)后，通常與自己的工作想法有很多的出入，實(shí)習(xí)中也并沒(méi)有參與到自己感興趣的部門(mén)工作中，學(xué)校又難以遠(yuǎn)程對(duì)學(xué)生的行為、工作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，處于一種教育懸空的狀態(tài)中，僅僅根據(jù)學(xué)生的總結(jié)與企業(yè)的評(píng)價(jià)去了解學(xué)生的能力，導(dǎo)致學(xué)生在求知的過(guò)程中始終敷衍了事，高校的教育模式從教材上的照本宣科，轉(zhuǎn)化到PPT上的照搬照套，學(xué)生缺乏創(chuàng)新的鍛煉機(jī)會(huì)，另外高校的教育檢測(cè)中，僅通過(guò)書(shū)面的形式制定分?jǐn)?shù)值，導(dǎo)致學(xué)生的優(yōu)勢(shì)難以突顯。

二、創(chuàng)新發(fā)展與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題的對(duì)策

1.增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力自我培養(yǎng)意識(shí)

面對(duì)紛亂的世界，五花八門(mén)的資料信息，通過(guò)校園的渠道、網(wǎng)站的渠道、家庭的渠道、社會(huì)的渠道傳輸?shù)綄W(xué)生的視域中，尤其是互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上實(shí)時(shí)更新的信息內(nèi)容，時(shí)刻的影響著學(xué)生的想法，所謂“三人成虎”，這些信息內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)上的熱評(píng)熱議很容易影響學(xué)生的主體思維觀念，一些積極健康的資料能夠給學(xué)生以良好的創(chuàng)新啟示，開(kāi)拓學(xué)生的視野，一些較為激進(jìn)的、反面的信息也難免引導(dǎo)學(xué)生隨波逐流，走進(jìn)思維認(rèn)知的誤區(qū)，那么就應(yīng)從科學(xué)的視角出發(fā)，幫助學(xué)生建構(gòu)邏輯思維、獨(dú)立認(rèn)知思維、情感思維等，能夠甄別信息中的真實(shí)性，進(jìn)而在積極信息的影響下構(gòu)建創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)校可組織科學(xué)創(chuàng)新大賽，給予學(xué)生創(chuàng)新的平臺(tái)。展開(kāi)校園的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)VR/RPS等多體驗(yàn)科技的力量，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)出與自己專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新任務(wù)方案，展開(kāi)校園的科技交流、科技論壇、科技講座，使得學(xué)生對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)生興趣。

2. 增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力自我培養(yǎng)認(rèn)知

突破傳統(tǒng)的單一化教學(xué)形式，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)定，讓學(xué)生在一定的假設(shè)氛圍中，結(jié)合對(duì)藝術(shù)的思考進(jìn)行不同視角的解答互動(dòng)，此時(shí)要盡可能的延伸學(xué)生的想象力，在腦海中虛構(gòu)一幅生動(dòng)的藝術(shù)情境，可結(jié)合校園的細(xì)節(jié)變化進(jìn)行科學(xué)的分析和藝術(shù)的模擬構(gòu)思，或者對(duì)一個(gè)抽象的問(wèn)題展開(kāi)集中化的頭腦風(fēng)暴，快速的聯(lián)想到水的有關(guān)內(nèi)容，你通過(guò)水聯(lián)想到了什么？通過(guò)類似的問(wèn)題展開(kāi)短時(shí)間的思維碰撞，創(chuàng)新思考的內(nèi)容并非都是有理有據(jù)的，教師可結(jié)合學(xué)生的反饋，讓其小組之間進(jìn)行整理，結(jié)合自己的專業(yè)計(jì)劃“大學(xué)生xx體驗(yàn)”，包括一個(gè)創(chuàng)意的營(yíng)銷方案、一個(gè)創(chuàng)意的校園宣傳途徑等。

3. 對(duì)科學(xué)與藝術(shù)趨同思維訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)方案的效果評(píng)估

創(chuàng)意想法通過(guò)一個(gè)觀念的產(chǎn)生，到小組的互相填充，到最后的實(shí)踐模擬，整個(gè)過(guò)程中，由學(xué)生為主體參與，通過(guò)資料的收集歸納、信息數(shù)據(jù)的規(guī)律分析、實(shí)踐結(jié)果的反饋等，將抽象的創(chuàng)意想法梳理為具象化的方案流程，在此期間學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知與藝術(shù)思維得到了極大的鍛煉，那么教師應(yīng)及時(shí)的結(jié)合學(xué)生不同階段的思維狀態(tài)進(jìn)行效果的評(píng)估，也讓學(xué)生意識(shí)到哪些思維是短時(shí)間難以落實(shí)的，哪些想法是較為貼合實(shí)際的，學(xué)生一方面可以談?wù)撛诳茖W(xué)路上遇到的一些阻礙，一方面也可以談?wù)撍囆g(shù)思維中感官與情緒的沖擊效果，喚起學(xué)生已經(jīng)隱藏的熟知的知識(shí)模塊，走向未知的探索空間中，展示不同小組實(shí)踐中的創(chuàng)新結(jié)果，以此給予彼此激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的靈感，使得科學(xué)和藝術(shù)趨同下的創(chuàng)新思維逐漸變得活躍起來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，大學(xué)生的思維已經(jīng)逐漸的開(kāi)始獨(dú)立并成型，此時(shí)的教育不僅是要繼續(xù)的傳播知識(shí)內(nèi)容，更多的是牽引學(xué)生的視線，使得學(xué)生的思維處于一個(gè)靈活多變的狀態(tài)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思考進(jìn)步。

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