鄒志軍

【摘 ? ?要】新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再符合新時期學(xué)生的發(fā)展需要，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動在小學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，所以教師應(yīng)提高對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視，利用有效引導(dǎo)的方法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。本文主要分析了“有效引導(dǎo)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?有效引導(dǎo) ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.016

對于小學(xué)生來說，他們的自我管理能力尚且不足，在課堂教學(xué)活動中往往無法集中注意力，所以教師需要利用相應(yīng)的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，可以通過有效引導(dǎo)的方法引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

一、“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

小學(xué)生的年齡一般在7至12歲之間，他們處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段，生活經(jīng)驗(yàn)不足，價值觀處于不斷完善的過程當(dāng)中，這些特征往往導(dǎo)致了小學(xué)生的自我管理能力不足，而在教育工作中，自我管理往往是提高學(xué)習(xí)效果的有效方法。尤其是對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，邏輯性較強(qiáng)，對學(xué)生的思維水平要求較高，在這些因素的共同作用之下，小學(xué)生往往不能取得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果[1]?；诖?，教師需要在給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以提出了“引導(dǎo)”的教學(xué)策略，包括對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、練習(xí)題閱讀以及課堂學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，這樣能夠使學(xué)生在正確的方法下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對于提高教學(xué)效果有積極的作用，并且還能幫助小學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其以后發(fā)展做好鋪墊[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“有效引導(dǎo)”的策略研究

（一）課前預(yù)習(xí)的有效引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性較強(qiáng)，知識與知識之間的聯(lián)系較為密切，所以需要學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前做好預(yù)習(xí)工作，這樣才能在課堂當(dāng)中緊跟教師的教學(xué)思路，提高學(xué)習(xí)效果。并且，良好的課前預(yù)習(xí)也能使小學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對其以后的學(xué)習(xí)活動也有積極的影響。所以教師實(shí)施“有效引導(dǎo)”教學(xué)策略時，首先應(yīng)做好對學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動的引導(dǎo)。具體來說，可以使用以舊引新的預(yù)習(xí)方法。就是鼓勵小學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的舊知識去預(yù)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，在新舊知識的銜接點(diǎn)上展開思維，探索規(guī)律。比如教師將要講解不同分母加減法的相關(guān)知識時，為小學(xué)生布置一個練習(xí)任務(wù)：1cm+0.3dm=？2/3+1/2=？小學(xué)生在解決這一問題時，需要先將兩個數(shù)值的單位同化，可以將0.3dm轉(zhuǎn)化成3cm，然后再使兩個加數(shù)相加，最終得出結(jié)果。然后再用這種方法推斷不同分母數(shù)字的加減法運(yùn)算方法，比如將2/3和1/2轉(zhuǎn)化為4/6和3/6，最終得到問題的結(jié)果。這種課前預(yù)習(xí)方法構(gòu)建了新舊知識之間的聯(lián)系，還能幫助學(xué)生形成正確的解題思路，降低了接下來教師講解的難度，也使小學(xué)生形成了正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

（二）對數(shù)學(xué)閱讀的有效引導(dǎo)

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時離不開練習(xí)題的輔助作用，它能幫助小學(xué)生鞏固已有的數(shù)學(xué)知識，也能幫助小學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，完善小學(xué)生腦海中的數(shù)學(xué)知識體系，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。所以教師也要將“有效引導(dǎo)”策略應(yīng)用在數(shù)學(xué)練習(xí)題中。經(jīng)過研究與分析發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生都存在錯誤的閱讀習(xí)慣，比如許多學(xué)生閱讀練習(xí)題題目時都會馬虎大意，導(dǎo)致一部分信息被忽略，導(dǎo)致無法有效理解問題，最終產(chǎn)生了錯誤的答案。所以教師要幫助小學(xué)生提煉數(shù)學(xué)練習(xí)題中的有用信息，可以使用逆向推理的引導(dǎo)方法。比如有一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：服裝廠原來做一套衣服用布3.2米，改進(jìn)裁剪方法后，每套衣服用布2.8米。原來做791套衣服的布，現(xiàn)在可以做多少套？教師首先引導(dǎo)學(xué)生明確題目中的問題以及求出這個問題需要的條件，題目中的問題是：現(xiàn)在可以做多少套衣服？那么求出這個問題需要的條件就是：布料的總數(shù)以及每做一件衣服所需的布料數(shù)。根據(jù)題目可以知道每做一件衣服所需的布料數(shù)是已知條件，那么根據(jù)題目中的信息求得布料總數(shù)就可以解決這個問題。因此得出了問題的答案。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的閱讀與分析題目，不能忽略題目中的任何一個詞語。比如上述題目中的“現(xiàn)在”。利用有效引導(dǎo)的策略幫助小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，對于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力來說，有重要的積極作用[4]。

（三）對課堂學(xué)習(xí)方法的有效引導(dǎo)

課堂教學(xué)過程是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師對課堂教學(xué)方法的選擇、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等條件都會影響學(xué)習(xí)效果。所以教師還需要利用有效引導(dǎo)策略來幫助小學(xué)生養(yǎng)成正確的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于教師來說，首先要創(chuàng)新教學(xué)方法，樹立正確的教學(xué)觀念，從學(xué)生的實(shí)際情況以及興趣愛好出發(fā)，制定有針對性的教學(xué)策略以調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的課堂學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際的教學(xué)活動中教師發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)生難以跟進(jìn)教師的講課思路，或者在教師講課過程中產(chǎn)生疑問，得不到及時解答最終影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。對于教師首先要鼓勵小學(xué)生積極表現(xiàn)自我，在課堂中勇于表達(dá)自己的想法。然后教師再給予學(xué)生交流和討論的空間，可以采取分小組交流的方法完成課堂教學(xué)。這樣小學(xué)生及時的提出自己的疑問，并且學(xué)生之間相互幫助，共同解答小學(xué)生提出的問題，提高課堂教學(xué)效果[5]。

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，對于小學(xué)生來說具有一定的理解難度，所以需要教師在教學(xué)活動中掌握有效的引導(dǎo)方法，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，制定課前預(yù)習(xí)、練習(xí)題閱讀以及課堂學(xué)習(xí)的“有效引導(dǎo)”策略，幫助小學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果，為小學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉學(xué)芹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略[J].明日風(fēng)尚.2018（13）.

[2]張春秋.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效引導(dǎo)”[J].中國校外教育.2018（17）.

[3]陳春雷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略研究[J].才智.2018（15）.

[4]張玉新，吳建海.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”策略[J].考試周刊.2018（46）.

[5]張艷，張玲云，范素花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略[J].課程教育研究.2015（08）.