盧博偉

【摘? ? 要】復(fù)習(xí)課可以說是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最難上的一種課，也是最能代表教師水平的課。部分教師感覺自己在講新課時還能比較好的調(diào)動學(xué)生的積極性，可到了復(fù)習(xí)課上，課堂上一片死氣沉沉，氣氛沉悶而壓抑，那么如何上好復(fù)習(xí)課，就成了數(shù)學(xué)教師探討的重點(diǎn)問題。

【關(guān)鍵詞】合作? 溝通? 探討研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.133

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過和其他的老師溝通和探討，我們簡單的總結(jié)了一下復(fù)習(xí)課上常會出現(xiàn)的問題：

一是教師以講解作為教學(xué)的主要形式，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二是學(xué)生常以記憶作為復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)的主要形式，缺乏新知識和新形式的刺激。

三是以大量的機(jī)械練習(xí)作為知識鞏固的主要手段與形式。結(jié)果使得學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，教師疲憊不堪，而且也達(dá)不到復(fù)習(xí)課的目的要求。那么，怎么才能上好復(fù)習(xí)課呢？就這個問題跟大家來探討一下。

今年我教授小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)，人教版六年級下冊的數(shù)學(xué)內(nèi)容更多半是綜合復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)成了六年級老師、家長、學(xué)生生活中的全部。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式使得教師把主要精力放在查閱參考書中相應(yīng)的知識點(diǎn)與批改學(xué)生作業(yè)試題上，我們每天累得頸酸手軟，再加上面對升學(xué)率導(dǎo)致的內(nèi)心焦慮，恨不能把所有知識全部灌進(jìn)學(xué)生腦中。

我們往往越俎代庖梳理知識，講得面面俱到，但是學(xué)生聽得頭暈?zāi)X脹，常常感到疲憊不堪，再加上升學(xué)的壓力和機(jī)械性重復(fù)的針對性不強(qiáng)的大量練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生身心俱疲，反應(yīng)遲鈍，以致考試時還是漏洞百出，無法充分發(fā)揮自己的真實(shí)水平。為了使畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)更有效，通過自身的實(shí)踐，我認(rèn)為復(fù)習(xí)課采取這樣的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)可能更有效。 “創(chuàng)設(shè)情景，引出課題→小組合作，看書整理→匯報(bào)交流，評價(jià)反思→總結(jié)梳理，構(gòu)建知識樹→強(qiáng)化練習(xí)，拓展延伸”。

第一，創(chuàng)設(shè)情景，引出課題。沒有問題產(chǎn)生條件下的學(xué)習(xí)只能是“接受式學(xué)習(xí)”，因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)先使學(xué)生產(chǎn)生問題，復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣不能例外，仿效新授課的形式，教師必須創(chuàng)設(shè)良好的“問題情境”。激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生復(fù)習(xí)探究的迫切愿望。這時抓住時機(jī)提出復(fù)習(xí)要求，水到渠成。

在復(fù)習(xí)數(shù)與代數(shù)時，我講述了一個負(fù)數(shù)、整數(shù)、自然數(shù)爭老大的故事，引起學(xué)生興趣，從而導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)幾何知識中的體積的計(jì)算時，創(chuàng)設(shè)了小魚搬家情境。為小魚準(zhǔn)備了一個長方體、正方體、圓柱體的玻璃缸，然后往金魚缸內(nèi)倒水，分別讓學(xué)生歸納出長方體、正方體、圓柱體體積計(jì)算公式，接著通過對比歸納，概括為V=sh，我本來以為這個問題到這就圓滿結(jié)束，但是這時有學(xué)生主動提出圓錐呢？我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起通過比較的方法得到圓錐體積的公式，讓我很是驚喜。又如：平面圖形的面積總復(fù)習(xí)一課導(dǎo)入時，用報(bào)紙上有關(guān)土地拍賣的廣告，讓學(xué)生說說如果你參加土地拍賣事先要了解什么。然后出示各種平面圖形組合成大圖形，進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，都取得了不錯的效果。

第二，小組合作，看書整理，思維導(dǎo)圖為主。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課，教師往往把目標(biāo)定位在“查缺補(bǔ)漏”上，因而呈現(xiàn)給學(xué)生的是支離破碎的題目。烏申斯基有句名言：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系?！币蚨?，要把復(fù)習(xí)課定位在“促進(jìn)知識系統(tǒng)化”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。

在復(fù)習(xí)課的知識整理階段我們班基本上都以小組合作為主，建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在任務(wù)布置后的五分鐘內(nèi)我們的教室基本都是安靜的，只能聽見學(xué)生寫字的沙沙聲和嘩嘩啦的翻書聲。

針對具體內(nèi)容的不同，學(xué)生個人整理完之后，學(xué)生之間就開始小聲的交流，和相互觀看小組內(nèi)成員的成果。最先學(xué)生們的思維導(dǎo)圖畫的非常簡單、粗糙，進(jìn)行了一個星期之后就開始有起色了。所以在復(fù)習(xí)時我們要相信自己的學(xué)生，大膽放手。

第三，匯報(bào)交流，評價(jià)反思。學(xué)生自主整理完成后，要給學(xué)生充分交流展示整理成果的機(jī)會，主要目的是展示交流更多的學(xué)習(xí)資源，讓那些不同的整理形式、思維方式、不同的認(rèn)識等進(jìn)行展示和思維碰撞，只要給他們?nèi)宸昼娪脕碚故咀约赫n后研究的發(fā)現(xiàn)，給他們提供展示自己才華的、更寬闊的舞臺，就能激勵他們孜孜不倦的探究精神，培養(yǎng)出一部分獨(dú)具思維的數(shù)學(xué)愛好者。他們的講解更易被其他學(xué)生接受，他們主動、積極的學(xué)習(xí)方式也更容易帶動和感染其他學(xué)生。具體實(shí)施時可以分為如下兩種交流方式：

1.組內(nèi)交流：在學(xué)生獨(dú)立整理完成之后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流。小組長要做好組織協(xié)調(diào)工作，可以先讓后進(jìn)生發(fā)言。因?yàn)楹筮M(jìn)生的發(fā)言往往是不完整的，再由其他小組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。在小組交流的過程中，哪個同學(xué)有什么疑問可以提出來，自己小組的同學(xué)進(jìn)行解答。如果解決不了，就將疑問記錄下來，等全班交流時，再進(jìn)行提問，在這個過程中，每個同學(xué)將自己整理的內(nèi)容進(jìn)行添加、補(bǔ)充、完善。經(jīng)過這個過程，一個單元的重要知識基本上就形成了。

2.班內(nèi)交流：在小組交流的基礎(chǔ)上，小組代表進(jìn)行發(fā)言。發(fā)言的內(nèi)容有兩種情況，對于知識點(diǎn)少的單元，可把一個單元的所有知識都匯報(bào)出來，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，在完全回報(bào)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行補(bǔ)充。對于知識點(diǎn)多的單元，可引導(dǎo)學(xué)生先整體把握，再分部整理。在學(xué)生匯報(bào)交流中，教師要根據(jù)情況進(jìn)行必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。特別是學(xué)生的整理還不能滿足復(fù)習(xí)目標(biāo)的要求時，教師應(yīng)積極進(jìn)行引導(dǎo)、質(zhì)疑、補(bǔ)充，幫助學(xué)生建立起各類知識縱向與橫向的聯(lián)系，形成較為清晰的知識系統(tǒng)。

第四，總結(jié)梳理，構(gòu)建知識樹?！翱匆槐椴蝗缰v一遍，講一遍不如做一遍”?？偸怯衫蠋熓崂碇R，學(xué)生僅僅做了聽客和陪襯。利用學(xué)生的整理結(jié)果進(jìn)行知識梳理。讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，給予他們充分展示自己個性、獨(dú)立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過程，情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

如《簡便運(yùn)算）的復(fù)習(xí)，老師先讓學(xué)生自己整理簡便運(yùn)算的定律和性質(zhì)，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開展生生之間、師生之間的互動活動。教師引導(dǎo)梳理，進(jìn)行方法的總結(jié)。結(jié)果學(xué)生做出了各具特色的知識樹形圖，還有不少學(xué)生繪制成了表格，他們整理知識的水平絕不亞于老師。在老師驚嘆和贊美聲中，形成了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高潮。還有一個必備的環(huán)節(jié)：精講點(diǎn)撥。通過師生互動、生生互動，學(xué)生對各部分的知識有了扎實(shí)的印象。但對于蘊(yùn)藏在知識之中的一些數(shù)學(xué)思想和思維方法，學(xué)生自身難于發(fā)現(xiàn)和整理。同時為照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)對本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，提煉出方法，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第五，強(qiáng)化練習(xí)，拓展延伸。

1.要緊扣課本。大多數(shù)學(xué)生對已講過的知識會有遺忘現(xiàn)象，所以上復(fù)習(xí)課必須先以課本為主，把課本上的概念、重要習(xí)題先復(fù)習(xí)一遍，幫助學(xué)生回憶上新課所必須注意的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清概念。對于重難點(diǎn)尤其是概念讓學(xué)生自己課下總結(jié)，并讓他們在課堂上匯報(bào)。

今年的復(fù)習(xí)我留了一個特別的任務(wù)：將學(xué)生回家看書作為學(xué)生的家庭作業(yè)：要求他們邊看書邊折出你認(rèn)為特別需要引起大家關(guān)注的20道好題目（或者是最值得注意的知識點(diǎn)），在復(fù)習(xí)課上，我讓學(xué)生一一匯報(bào)自己折出了哪些“好題”，并把你為什么要將它作為“好題”的原因介紹給大家。對于出現(xiàn)一些無關(guān)緊要的習(xí)題素材要做好準(zhǔn)備，對于出現(xiàn)的講解中質(zhì)量很高的一定要狠狠的表揚(yáng)一番“你講的很好，可以做大家的老師了，了不起”等。過了一段時間我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己找的題目越來越棒，很多同學(xué)還會將它們進(jìn)行分類整理，大大出乎我的意料。在六年級的總復(fù)習(xí)中我基本上采取都是這樣的方法，效果還是很不錯的。

2.要精選例題。復(fù)習(xí)課最忌題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)是以精講、多練為主的課，要想上好習(xí)題課必須選好例題，選好練習(xí)題，尤其是平時極容易出現(xiàn)錯誤的。精選的例題必須緊緊圍繞教學(xué)目的且具有典型性;要從實(shí)際出發(fā)，有針對性;要有助于學(xué)生舉一反三，觸類旁通，具有啟發(fā)性。在教學(xué)過程要將不同類型的題目做到分類、整合，在講解過程中，要將該類問題講透徹，讓學(xué)生完完全全的明白理解，凡是有不理解的題，多練以增加記憶，達(dá)到真正理解掌握。凡是有不理解的題，可以讓小組內(nèi)成員多相互說一說，同時多練以增加記憶，達(dá)到真正理解掌握。

3.要認(rèn)真考慮教學(xué)方法。絕大部分的時間里，復(fù)習(xí)課采用的是我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師在上面講，學(xué)生在下面聽。這樣就導(dǎo)致有些學(xué)生聽課的積極性大打折扣。我們新時代的教師要積極思考，找尋更好的方法，例如我以為如概念的復(fù)習(xí)課，知識點(diǎn)容易相互混淆，那么在題型的選擇上要側(cè)重于“辨析題”;又如計(jì)算復(fù)習(xí)課，要注重計(jì)算的準(zhǔn)確性和計(jì)算方法的靈活性，那么改錯題和開放題比較好。

4.結(jié)合實(shí)踐，力求創(chuàng)新。如第十二冊課本中有一道這樣的復(fù)習(xí)題：一個長方形和一個圓的周長相等，長方形長9米，寬6.7米求它們的面積？教師將此題改變成一個故事：巴依老爺買回一群羊，要阿凡提放入一個長9米，寬6.7米的長方形羊圈里去，但太小放不進(jìn)去，阿凡提該怎么辦？大家?guī)退胂朕k法。使原來枯燥乏味的題目變得鮮活生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生創(chuàng)新。

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，只要我們認(rèn)真落實(shí)新課程理念，把課堂的主動權(quán)留給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就能上出高效的復(fù)習(xí)課。我以為只要我們教師用心，復(fù)習(xí)課也可以很有趣。

參考文獻(xiàn)

[1]焦莉.初三英語復(fù)習(xí)也可以很有趣[J].教育，2014（7）.