胡山

【摘? ? 要】隨著新課改的進行，提高課堂教學效率成為英語教學研究的重點。對于整個教學過程來說，是以教師的教學和學生的學習構成的，然而，教師的教學占據(jù)了主導地位，所以教師教學質量的好壞影響著整個教學成果，提高教師教學的效率是提高課堂教學有效性的關鍵。那么在教師教學方面，如何在有限的時間內完成高效率的知識傳授，越來越值得我們進行探討，筆者通過在實際授課中總結經驗教訓，對提高高中英語課堂教學的有效性進行探討，希望對日后教師能夠在提高課堂有效性方面有所助益。

【關鍵詞】高中英語? 課堂教學? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.084

對于高中學生來說，隨著高考的迫近，學生的學習任務越來越重，低效率的課堂教學無疑會增加學生的課業(yè)負擔，影響學生的心理、生理健康，這將不利于學生的發(fā)展。另外，隨著新課改的進行，對學生綜合素質要求也越來越高，在低效率的課堂教學中，教師無法在正常時間完成教學任務，必定會利用學生的其他時間來進行補課，這樣也不利于學生綜合素質的發(fā)展，所以提高課堂教學有效性勢在必行。而關于提高課堂教學有效性方面的策略，應主要從教學過程方面展開，如備課、課堂授課環(huán)節(jié)、教學反思，筆者對此展開詳細論述。

一、有效的備課

教師要提高課堂教學的有效性，必須做好充分的課前準備，對課本教材進行充分的研討，根據(jù)學生的實際情況，在符合課程標準的要求下，教師應當自主的發(fā)揮創(chuàng)造力，對課本內容進行重組，發(fā)揮趣味性，以便學生能夠更好地進行知識的接受。

教師在備課環(huán)節(jié)，要對學生對本節(jié)課反應情況進行一定程度上的設想，學生會出現(xiàn)哪些問題，對于哪些知識點，學生是較難掌握的，以便在遇到實際問題時，教師能夠進行靈活的處理。另外，教師在備課時，要對教學環(huán)節(jié)進行精心的準備，能夠保證教學過程流暢的進行，將本節(jié)課的教學內容進行合理的劃分環(huán)節(jié)，能夠鍛煉學生各個層次的能力情況。只有學生能夠在課堂中有所掌握，才能保證課堂教學的有效性。

二、高效率的進行授課

教師在進行充足的備課后，就要進行授課。授課過程是提高課堂教學有效性的關鍵。

（一）有效的導入

在授課過程中先進行的是導入環(huán)節(jié)，良好的導入能夠增加學生學習的興趣，所以有效的導入也是能夠增強課堂有效性的策略之一。在實際授課中，有效的導入能夠吸引學生的興趣，把學生從課間活動的興奮中引導到上課中來，讓學生快速地進入到學習狀態(tài)，關于有效的導入方法，筆者通過總結，主要有以下幾種。1.復習方法導入對于高中英語知識的學習，語法詞匯知識點往往是分散開來的，教師在上課開始，對上節(jié)課內容進行有效的回顧，可以引發(fā)學生的回憶，幫助學生回顧上節(jié)課的知識點，夯實基礎，學生在學習新的內容時，不會對其造成吃力的情況，也方便教師引出新的知識內容。教師在引導時，要設計合理的過渡語言，增強各個知識點的邏輯性，建立好新舊知識的聯(lián)系，使得學生能夠建立起良好的知識體系，增強記憶效果。2.視聽導入英語是一門語言學科，需要學生進行聽讀，教師可以有效地利用多媒體進行教學，以便增加學生的學習趣味，教師在導入環(huán)節(jié)可以利用多媒體的圖畫、聲音進行導入。例如，教師在講授《Welcome to the unit》時，教師在導入階段便利用圖片的形式，向學生展示了世界上值得探險的地方，以及利用視頻的形式向學生展現(xiàn)了值得探險的活動，如登山、漂流、沖浪，這樣激發(fā)起學生學習的興趣，引發(fā)學生的思考，并且組織學生進行討論，激發(fā)學生學習本節(jié)課的興趣。 3.事實導入英語教材的內容一般選材較為廣泛，有些內容貼合學生的實際情況，能夠引發(fā)學生的共鳴。教師可以選擇一些學生較為關注的話題、討論的內容作為切入點引入到上課過程中，例如：教師在講授《Crowding Pains》單元中，里面包含課文《Pains of love》《Pains of examination》《Pains of privacy》等內容，這些內容與學生的實際生活密切相關，學生因為成績的問題與父母發(fā)生沖突、隨著年齡的成長越來越注重自己的隱私，而自己的隱私被自己父母窺探，這些問題發(fā)生在學生的日常生活中，所以學生有較多的話題，學生在本節(jié)課上可以進行發(fā)揮，這樣可以鍛煉學生的英語口語能力。

（二）授課過程中的提問策略

教師在進行授課中，要進行有效的提問，有效的提問可以引發(fā)學生積極的思考，能夠集中學生的注意力，可以增強班級學生的參與度。例如：教師在講語法的過程中，利用一定的語境對學生進行簡單的提問，學生的求知欲被調動起來，學生能夠快速地掌握一定的語法要點，教師在講授語法知識時，并不是越詳盡越好，反而加入一定的簡單提問，學生能夠進行不同程度的思考，感受到問題帶來樂趣，另外，提問也可以對語法內容要點進行區(qū)分，不容易混淆。

（三）教學方式多樣化

教師在授課過程中要注意教學方式，在使用單一講授式的教學方法進行教學時，學生不容易集中注意力，教師應該豐富教學方式。例如，采用小組合作的教學法，發(fā)揮學生的主動性，互幫互助共同完成教學任務。例如：教師在為學生布置制作旅行傳單任務時，教師可以就旅游宣傳單這個活動進行分工，通過小組的形式，讓學生自己確定內部分工，每個同學之間的任務是什么，發(fā)揮學生的主動性，去查找相關的資料。在此次教學活動中學生發(fā)揮出比平時更大的熱情，他們都制作出精美的旅游宣傳單，并且自己對文章中涉及的語法、句型、詞組、單詞有了相應的認識。

三、授課后的教學反思

教師完成授課后，并不是代表教學活動的終止，此外教師還應該進行相應的教學反思，教師要對課堂教學的內容以及教學過程中出現(xiàn)的問題進行一定程度的思考。對在課堂中出現(xiàn)的不良問題，進行有效的預防，并對不良情況造成的原因進行一定程度的思考，避免此種問題的再次發(fā)生，教師只有通過不斷地反思教學，才能夠積累教學經驗，才能夠有利于下一步教學策略的實施。

綜上所述，在高中英語教學的過程中，教師要進行多種因素的考量，尤其是學生因素，備課方面要進行精心構思、上課過程要高效、有趣，時間安排要合理，課后要進行一定程度的反思，只有教師注重良好的授課環(huán)節(jié)，課堂教學才能具有效性。

參考文獻

[1]張全鳳.初中英語教學中學生學習興趣激發(fā)之我見[M].井岡山師范學院學報[J].（哲學社會科學）2003年第24期.

[2]陳理宣.有效教學策略探索[M].西南民族學院學報（哲學社會科學版），2002年第6期.