楊博

【摘? ? 要】我們知道文言文在高中語文教學(xué)中占據(jù)了尤為重要的一部分，文言文不僅是高中語文學(xué)習(xí)的重點，更是中華文化的精粹，學(xué)習(xí)文言文有利于我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語，文言文與現(xiàn)代漢語是“源”與“流”的關(guān)系，沒有文言文的出現(xiàn)，也就沒有現(xiàn)代漢語的蓬勃發(fā)展，因此學(xué)好文言文是當(dāng)代學(xué)生的責(zé)任，更是傳承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀文化必不可少的一步。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 文言文教學(xué)? 教學(xué)方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.168

在高中語文的學(xué)習(xí)過程中文言文占據(jù)了很大一部分，學(xué)習(xí)文言文不僅是為了掌握古漢語也是為了傳承和發(fā)揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)文言文有利于學(xué)生的全面發(fā)展，但是在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)下，課堂枯燥乏味，絕大多數(shù)學(xué)生甚至對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，因此為了響應(yīng)新課標(biāo)改革，我們作為高中語文教師改革文言文教學(xué)更是責(zé)無旁貸。

一、文言文教學(xué)存在的問題

文言文是傳承我國幾千年文化的文字載體，掌握文言文不僅是了解歷史的必要技能也是傳承歷史文化的重要手段。但是在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)下，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文只是為了應(yīng)付考試，根本沒有著重理解文言文想要傳達(dá)的情感，在課堂上，語文教師授課的重點就是把握每個句子甚至每個字的意思，而不是帶領(lǐng)學(xué)生理解全文的文意。這樣一來，本該豐富多彩的文言文教學(xué)課堂就變得枯燥乏味，毫無生氣可言，學(xué)生也產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，教學(xué)效率也不高。長此以往學(xué)生不僅沒有掌握到文言文的精髓，就連基本字詞也無法理解。我們在調(diào)研過程中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對老師布置的課后習(xí)題作業(yè)也抱有極其消極的態(tài)度，因為文言文課后習(xí)題作業(yè)大多是翻譯字詞的意思，而文言文又十分艱澀難懂，所以大多數(shù)學(xué)生選擇抄襲答案，這種情況普遍存在于各個高中學(xué)校，很多高中語文教師也選擇睜一只眼閉一只眼，得過且過。教師置之不理，學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文抱有消極態(tài)度，試問這樣的現(xiàn)狀能夠提高學(xué)生們的語文成績嗎？答案自然是否定的，因此改革文言文教學(xué)方案勢在必行，刻不容緩。

二、文言文教學(xué)方法探討

（一）改變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師的教學(xué)理念在很大程度上都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，倘若一個高中語文教師與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，那么他的學(xué)生也會受到潛移默化的影響，作為人民教育工作者，我們在不斷汲取他人教學(xué)經(jīng)驗的同時更要有自己獨特的見解，在設(shè)計教學(xué)方案時，不能夠抄襲網(wǎng)上的教學(xué)方案，應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的情況因材施教，盡最大努力使每一個學(xué)生學(xué)有所成。而在文言文教學(xué)當(dāng)中更應(yīng)如此，我們應(yīng)該一改以往的教學(xué)理念，以前我們只注重理解字詞和句子的意思，完全忽視了理解文意這重要的一步，因此我們在進(jìn)行文言文教學(xué)時應(yīng)該先和學(xué)生一起理解文意，然后再探討某些生僻詞匯的意思。這樣課堂就不會顯得枯燥乏味，而會有些許的生氣，也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

老師在講新課的時候，可以先以一個小故事切入，這樣就可以吸引學(xué)生的注意力，譬如我們在講解《鴻門宴》的時候，就可以以霸王別姬的故事引入課文，以小故事的方法引入主題有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也可以大概了解主人公的性格特征，這對日后的文言文學(xué)習(xí)有著莫大的幫助。我們知道現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)是相分離的，教師為提高學(xué)生的語文成績，在授課時會采用直接羅列書中知識點的方法和串講法，簡單的讓學(xué)生死記硬背，這樣盲目的學(xué)習(xí)方法和被動接受教師的灌輸，根本談不上對文言文文意的理解。因此在日后的教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該徹底摒棄這種教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)理念，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，加大誦讀力度

新課標(biāo)提出高中語文教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，而不只是注重提高學(xué)生的語文成績。而培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力是一個循序漸進(jìn)的過程，它不是一蹴而就的，這就需要我們和學(xué)生共同努力，不斷朝著這個目標(biāo)奮進(jìn)。古言到：“書讀百遍其義自見?！彪m然在緊張的高中學(xué)習(xí)之中，不可能每篇文章都做到朗讀千百遍，但是我們教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多的誦讀文言文，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生才能把握文章的內(nèi)容和作者的思想情感。語感的培養(yǎng)有利于學(xué)生體驗文言文的語言特色。而對于有些篇幅較長的文章，教師可以挑選一些優(yōu)美的句子或者段落讓學(xué)生背誦，通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生的文言文閱讀能力也會有相應(yīng)的提高，在理解文意的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生一起去領(lǐng)略文言文語言的魅力，去深切體驗作者的情感和由文章升華得出的人生感悟。

（三）創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)文言文

在死板沉悶的教學(xué)之中，學(xué)生感受不到文言文的魅力所在，只覺得字詞晦澀難懂，在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高中語文教師在和學(xué)生們討論文章重點難點時，只有少數(shù)“優(yōu)秀”的學(xué)生才會參與其中，大多數(shù)學(xué)生則處于被動接受的地位。針對這種情況，我們作為高中語文教師應(yīng)該創(chuàng)造一個較為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能地讓每位學(xué)生參與到討論之中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。教師在授課時應(yīng)充分利用雙向互動這一教學(xué)特征，在探討生僻詞匯的字意時，可以抽取一些學(xué)生來表達(dá)他們的觀點，鼓勵他們發(fā)言，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)文言文的信心。通過抽答問題這一環(huán)節(jié)來活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)他們的自主思考能力。教師在批改作業(yè)時，不能簡單的給分或者畫叉，而要通過批改作業(yè)這一環(huán)節(jié)，找出學(xué)生們遇到的難題，在日后的授課之中重點講解。因為每個學(xué)生接受和消化知識的進(jìn)度是不一樣的，我們作為人民教師不能用成績?nèi)シ穸ㄒ粋€學(xué)生付出的努力，而要在與他們的接觸中，找到他們的閃光點，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛力，提高他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。

隨著科技的飛速發(fā)展，使得多媒體教學(xué)也日漸普遍起來，多媒體教學(xué)有著不可替代的作用，它的生動有趣，圖文并茂可以將學(xué)生的注意力牢牢捆在學(xué)習(xí)上，教師可以在課堂上播放一些與文言文作者有關(guān)的生平事跡或者名人誦讀文言文的視頻來引入新課，這樣在后面的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生也不會感覺到味同嚼蠟。教師也可以利用多媒體課件一起和學(xué)生梳理文言文知識，總結(jié)解題技巧，一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境必然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，那么提高學(xué)生的語文成績和培養(yǎng)他們閱讀淺易文言文的能力也不在話下。

總的來說，在二十一世紀(jì)科技飛速發(fā)展的時代，我們作為高中語文教師要不斷更新教學(xué)理念，不僅要培養(yǎng)學(xué)生用現(xiàn)代漢語表達(dá)情感和觀點的能力，也不能忘記傳承我國幾千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文言文雖然晦澀難懂，但是它的魅力是無限大的，學(xué)習(xí)文言文會讓學(xué)生有一種民族自豪感也會讓他們明白自身肩負(fù)的責(zé)任。