曹茵

【摘? ? 要】小學語文新課標中指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。在本文之中，主要圍繞以生為本，構建靈動的小學語文課堂為主要話題進行研究和討論，激發(fā)小學生對語文的學習興趣，提高小學語文課堂的教學效率，從而達到最終的教學目標。

【關鍵詞】小學語文? 生本理念? 教學研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.009

小學語文是小學教學體系中最重要的一門課程，也是對學生最基礎的一門課程。隨著新課程改革的不斷實施，各個教學領域都在積極適應新課程理念的教學要求，重視對學生主體作用的有效發(fā)揮，實現(xiàn)學生素質能力的培養(yǎng)，在小學語文教學中積極應用生本教學理念，建設語文生本課堂適應新課程改革的有效措施，實現(xiàn)對學生的素質能力的培養(yǎng)。

一、靈活的教學方式

為貫徹生本教育理念，激發(fā)學生學習主動性的提升，教師則應當通過采取靈活多變的教學方式去提高學生學習積極性，而這也要求小學語文教師在課堂教學活動開展之前做好充足準備，利用文獻資料、互聯(lián)網(wǎng)、影視等渠道去收集信息，并且組織開展辯論賽、演講賽等活動，讓學生對語文知識的應用充滿興趣，發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維，從而提高學生主動參與學習的積極性，打造高效課堂。

比如，在講解《落花生》相關教學內(nèi)容時，教師便可在課堂教學中組織開展辯論比賽，正方觀點為“做一個花生一樣的人”，反方觀點則為“做一個石榴、蘋果一樣的人”，通過正反雙方的辯論，課堂教學氛圍在靈活的教學方式激發(fā)下更顯活躍，小學生能夠結合自身理解，用自己的言語表達觀點，展示自己對教材的理解與感悟，一個個在回答與提問中飛速轉動大腦，不僅能夠深刻對教材的理解，語言口頭表達能力也得以提升，創(chuàng)造性思維得以有效培養(yǎng)。之后，教師還可逐步引導學生展開聯(lián)想，通過花生的精神聯(lián)想到我們可愛的邊疆戰(zhàn)士、航天飛船研制科學家等人物，讓學生領悟到做人就應該向花生一樣，不肆意夸耀自身功勞，為人要謙虛、腳踏實地。由此可見，在靈活的教學方式應用下，學生的學習積極性得以提升，便會主動參與到課堂教學活動中來，自主學習知識，這與生本教育理念高度契合，在尊重學生主體地位的同時，全面提高了教學效率。

二、因材施教與課程標準要求相結合

小學語文學科有它自身的特殊性，這也影響小學語文老師對課程標準的把握。課堂教學有它特定的模式，即使是“生本教育”也有課教學模式的“框架”。課程標準是一把尺子，小學老師要想把語文課上得有趣又讓學生習得知識，就得了解課程標準的要求，在課程標準所允許的最大范圍內(nèi)給予學生自主權。語文老師應該讓教學目標的預設與課堂實際情況盡可能符合，并且能根據(jù)實際的語文教學情況適時調(diào)整，進而使教學最大限度的面向全體學生。

另外，學生的實際情況，小學老師也應有了解，以便因材施教。因材施教是我國古代著名教育家孔子在長期的教育實踐中得出的一項重要的教學方法和教學原則。根據(jù)這一原則，小學教師在教學中應該根據(jù)不同學生的認知水平，學習習慣，學習能力和學習方法等方面的差異采取不同的教學方法。通過因材施教，使教學能夠盡可能的調(diào)動學生學習的興趣，發(fā)揮學生的長處，避開他們的短處，激發(fā)學習的熱情，逐漸樹立學好語文的信心。

三、鼓勵學生質疑問題

鼓勵學生勇于質疑、從多角度分析問題也是實現(xiàn)“授人以漁”的重要措施之一，這樣既可以使學生對于語文課本知識的理解程度得以加深，使他們對課堂上教師所傳授的語文知識加以更加牢固的掌握，還可以使學生感受到自己的主體地位被尊重，可以使學生的語文學習興趣得到激發(fā)，保證他們的自主權，使他們的內(nèi)在潛力得到激發(fā)。當學生敢于質疑，并提出自己的看法的時候，教師不要輕易否定，否則會抑制學生積極思考的主動性，且不利于學生積極思維。而是應當肯定學生敢于質疑、敢于從多角度分析問題的行為，并鼓勵其他同學向其學習，以增強他們勇于質疑的積極性。古語有云：“學貴有疑”“學則須疑”。當一個人學會質疑、勇于質疑時，預示著這個人正在開始探求新知，正在走進創(chuàng)新的“大門”。因此，語文教師在小學語文教學過程中一定要鼓勵學生質疑、從多角度分析問題，鼓勵學生既可以質疑老師、同學，還可以質疑課本上所謂的“權威”答案，鼓勵學生從不同角度對問題進行分析，以拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的求異思維，調(diào)動學生的主動性，使他們在自主思考、主動探究中獲得語文知識、鞏固所學知識、提高能力，且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

四、開展實踐教學活動

實踐教學活動的開展是“生本教育”理念的重要組成部分，也是培養(yǎng)并加強學生自主學習能力的關鍵措施。傳統(tǒng)的教育理念往往只注重理論內(nèi)容的學習，而忽視了對于學生動手能力、思維能力的引用與培養(yǎng)。開展并豐富相關的實踐教學活動，不僅是一種學習方式的轉換，更是對課本內(nèi)容的延伸、課外素材的積累，對于激發(fā)學生的好奇心與求知欲具有重要作用，更有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。正所謂“讀萬卷書，不如行萬里路”，理論內(nèi)容固然重要。但是實踐才是檢驗真理的唯一標準，才是提高學習能力的關鍵所在。教師可以在教學之余開展一些實踐教學活動，例如舉辦讀書交流會、到郊外春游等方式，不但可以拓展學生的視野，更是可以培養(yǎng)學生善于思考的能力，鍛煉學生的發(fā)散性思維，從而促進學生多方位、全方面的發(fā)展，培養(yǎng)適應社會需求的高素質、高水平人才。

綜上所述，在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會背景下，學校教育也不應該僅僅要求學生簡單的掌握知識，而應該更加重視學生的全面發(fā)展，而這也意味著應該對傳統(tǒng)的教學方法和教育理念進行改革與創(chuàng)新。而生本教育理念的合理應用不僅可以有效地培養(yǎng)學生的各方面能力，并且還能極大地提升小學語文教學的效率，意義重大。

參考文獻

[1]郭曉燕.小學語文課堂“生本”理念[J].青少年日記：教育教學研究，2018（S1）.

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