唐成平

【摘 ? ?要】初中語文個性化閱讀教學(xué)策略作為一種新型的語文課堂教學(xué)策略，正是以新課標(biāo)中“以生為本”的教育理念為核心展開的，不僅注重學(xué)生閱讀知識的掌握，更加注重學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力、閱讀方法等方面的培養(yǎng)與提高，從而真正讓個性化閱讀在初中語文課堂落地生根?；诖耍疚脑诮Y(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對“初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用”進(jìn)行分析研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?個性化閱讀 ?教學(xué)分析

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.187

教師應(yīng)秉承新課改對語文閱讀教學(xué)的要求，在閱讀教學(xué)的過程中采取個性化閱讀教學(xué)的策略。

一、采取個性化的閱讀教學(xué)方法

個性化閱讀的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風(fēng)格、閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)，在個性化閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分尊重新課改的教育教學(xué)理念，采取多樣化的閱讀教學(xué)方法，讓語文課堂充滿生機(jī)與活力，提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力。那么，個性化閱讀教學(xué)的具體方法有哪些呢？下面我將以批注式閱讀和探究閱讀為例進(jìn)行探討。所謂批注式閱讀，就是讓學(xué)生在自主閱讀的過程中，通過思考、引申和歸納，將自己對文字的特殊理解和感悟用簡潔的文字加以標(biāo)記的閱讀方法。這種閱讀方法對于學(xué)生來說有很強(qiáng)的自主權(quán)，可以極大地滿足學(xué)生的閱讀需要，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。而探究閱讀則是教師在教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)一系列的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題，主動閱讀文本、思考文本、探究文本，以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容、思想和結(jié)構(gòu)的獨(dú)特理解，然后再安排學(xué)生以小組為單位相互交流觀點(diǎn)，使學(xué)生得到更深刻的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

如《死海不死》的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生要掌握運(yùn)用神話故事、傳說和數(shù)據(jù)說明事物的方法，要懂得自然界的神秘現(xiàn)象是可以認(rèn)識的道理，以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境熱愛自然的意識，因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下問題供學(xué)生探究學(xué)習(xí)，即（1）本文使用了什么說明方法？（2）運(yùn)用神話故事在說明死海中起到了怎樣的作用？（3）讀完文章，你是否想去死海中體驗(yàn)漂浮的感覺？你喜歡死海嗎？為什么？（4）大自然是人類共同生存的環(huán)境，讀完文章你認(rèn)為我們應(yīng)怎樣對待大自然？（5）本文的題目為“死海不死”，有很深刻的思考價值和空間，你能否模仿其形式仿寫幾個例子進(jìn)行體會？這樣做，給予了學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)空間，能夠使學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維有重要的意義。

二、走進(jìn)文本，感受文本，引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀

在初中語文閱讀教學(xué)中，語文老師要精心設(shè)計(jì)個性化閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，吃透文本內(nèi)容，感受和體驗(yàn)作品的語言魅力，在潛移默化中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。中學(xué)語文教材中選取了許多作者在同一時期的作品，尤其是一些文學(xué)名著，通過閱讀文本，解讀文章，有助于引導(dǎo)學(xué)生對作者這一時期的思想發(fā)展深入了解，引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀，在閱讀中領(lǐng)會文章的主旨和內(nèi)涵，同時也教給學(xué)生自主探究閱讀的方法。

例如教學(xué)八年級下冊《藤野先生》這篇散文時，為了讓學(xué)生深入了解魯迅“棄醫(yī)從文”的思想之旅，加深對魯迅愛國情懷的理解，我推薦學(xué)生閱讀魯迅的小說《藥》，引導(dǎo)學(xué)生分析華老栓買“人血饅頭”的目的和最終的結(jié)局，深刻認(rèn)識當(dāng)時中國國民的劣根性，讓學(xué)生深層次了解魯迅先生當(dāng)年在日本留學(xué)期間“棄醫(yī)從文”這一愛國思想的發(fā)展背景。因此，語文閱讀教學(xué)的第一階段應(yīng)該讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過自主閱讀、自主感悟、質(zhì)疑思考，提升學(xué)生的閱讀水平。

三、鼓勵個性化解讀課文，拓展學(xué)生閱讀的思維空間

閱讀是一種個性化的解讀過程，但語文是一門語言的藝術(shù)，語文課堂是師生雙邊活動的課堂。在閱讀教學(xué)中，教師既要真誠地做學(xué)生的合作伙伴，又要正確地做學(xué)生的引導(dǎo)者，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，拓展學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個性的空間，讓他們在愉悅中提高審美情趣，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。語文閱讀課堂上，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分組討論、個性展示等環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行多元化解讀，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

比如《孔乙己》是一篇討檄封建科舉制度的短篇小說。學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生對小說的主題思想有不同的見解，大多數(shù)學(xué)生對課文主題的解讀都是封建科舉制度對讀書人的毒害。然而有個別學(xué)生別出心裁，提出了孔乙己自己殘害了自己的觀點(diǎn)，哀其不幸怒其不爭。理由是課文中寫到：孔乙己“身材高大”，卻“好吃懶做”，“一身長衫似乎十多年沒有洗”等，這些都是孔乙己自取其辱的結(jié)果，是導(dǎo)致其悲慘命運(yùn)的根源。這種個性的解讀，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性更加高漲，活躍了語文課堂氣氛，張揚(yáng)了學(xué)生的個性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，是關(guān)注學(xué)生主體性的具體表現(xiàn)，是一種充滿人文關(guān)懷的閱讀方式。

四、掌握語文個性化閱讀方法技巧

學(xué)生掌握語文個性化閱讀方法和技巧是個性化閱讀教學(xué)效力充分發(fā)揮的基礎(chǔ)保障。首先，老師要充分認(rèn)識到個性化閱讀并不是完全摒棄掉傳統(tǒng)的閱讀方法與閱讀技巧，而是在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己閱讀學(xué)習(xí)與發(fā)展的個性化閱讀方式。如借助教學(xué)情境讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，在獲得個性化閱讀感受的基礎(chǔ)上展開閱讀學(xué)習(xí)。從而都可以獲取不同的閱讀水平提高。其次，老師要善于運(yùn)用比較閱讀法讓學(xué)生掌握個性化閱讀的方法和技巧。

五、結(jié)語

綜上所述，個性化閱讀教學(xué)模式的有效應(yīng)用對于激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣、提高學(xué)生語文閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。而作為初中語文老師來說也要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、拓寬閱讀教學(xué)途徑，從而讓學(xué)生在全面掌握個性化閱讀方法與技巧的基礎(chǔ)上，個性化閱讀能力得以有效提高。

參考文獻(xiàn)

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