郭麗珍

【摘 ? ?要】體驗式教學是在傳統(tǒng)教學方法上提出來的，隨著新課標改革深入實施，逐漸受到教育工作者的青睞，有助于強化學生自主意識，豐富情感體驗，提升學習效率。語文作為小學階段三大基礎學科之一，是所有學科學習的基礎。為了提升小學語文教學質量，培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，本文重點分析如何在教學實踐中構建體驗式課堂。

【關鍵詞】小學語文 ?體驗式課堂 ?教學應用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.170

多年來，小學語文課堂教學一直不容樂觀，傳統(tǒng)教學模式占據(jù)著核心地位，以知識為中心，講授法為主的教學現(xiàn)象一直存在，學生完全被動學習，機械式知識記憶偏離了根本教學目的，與新課標改革教學理念相違背，使課堂呈繁瑣、片面、低效狀態(tài)，不利于學生全面發(fā)展。在此背景下，體驗式教學為課堂帶來了一線生機，重復課堂新的生命活力。體驗式課堂通過移情作用，讓學生在身臨其境的體驗中，形成主觀感受，且在情感體驗加深和遷移中陶冶情操，培養(yǎng)能力。強調對學生積極情緒的調動和興趣的培養(yǎng)，在主觀意識的驅使下主動參與教學過程，觀察生活現(xiàn)象，體驗生活，豐富知識體系，將語言訓練與智力發(fā)展結合起來，促進學生全面發(fā)展。因此，以下重點分析體驗式課堂在小學語文教學中的具體應用。

一、體驗式課堂的教學特點

其一，親歷性。親歷性是體驗式課堂教學的本質特征，強調通過直接實際活動，促進學生個體的親身體驗，在體驗中引導學生深入體驗、揣摩、感悟，體會文本情感，感受語文學習的魅力，將學習感受內化為自身情感的一部分。與傳統(tǒng)教學課堂相比，體驗式課堂能夠平衡認知、情感、理性、感性、個體和整體之間的關系，以學生學習思維為基礎，引導學生對文本進行性感的、整體的把握。其二，啟發(fā)性。體驗式課堂尊重學生主體地位和個性體驗，符合學生成長規(guī)律和學習認知基礎。要求教師根據(jù)每一位學生的學習特點和能力，按照其特有的成長軌跡，通過教學問題，啟發(fā)學生思維發(fā)展，不斷獲得成長。其三，靈活性。靈活性是體驗式課堂應有的另一個特點，主要強調體驗過程的靈活多變，方式方法不拘一格。對于小學語文教學來說，體驗包括作文、閱讀、聽力、口語等各個領域，此外，還要根據(jù)不同年齡段學生學習需求，強化不同方向的體驗。如低年級學生以情感體驗為主，隨著年級的升高，逐漸過渡到理性體驗、思維體驗。換句話說，體驗式課堂是一種動態(tài)化課堂，以靈活多變的教學方法豐富學生學習體驗。其四，個體性針對學生而言，不同學生成長經(jīng)歷、思維方式、情感發(fā)展、認知水平、興趣愛好不同，在同一課堂中所獲得的學習感受也不同，這是個體性突出的關鍵表現(xiàn)。在體驗式課堂中，要求教師尊重學生個體差異，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，獲得自我發(fā)展，做到因材施教。

二、體驗式教學法在小學語文教學中應用的要求

（一）統(tǒng)一語文學科的人文性與工具性

語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，具有人文性和工具性兩大特性。其中工具性是指在語文教學過程中通過聽、說、讀、寫促進學生“雙基”的實現(xiàn)，強化語文素養(yǎng)培養(yǎng);人文性是指通過語文教學提升學生品格、個性，豐富精神世界，提高學生情商。語文是以語言為載體、以言語為形式、以人文為內容，是人在社會活動中生成的一種知識、技能、品質和修養(yǎng)等因素構成的多元統(tǒng)一的也理結構，因此，體驗之中也有生命的存在。體驗式課堂必須正確處理好人文性與工具性之間的關系，在教學過程中指導學生多讀、多寫、多練、多體驗，提高學生語文實際運用能力和語文素養(yǎng)。

（二）統(tǒng)一教學因子的主體性和全面性

新課標教學改革中，學生是教學活動的主體、體驗式課堂的主體。同樣語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，需要學生個體在直接或間接的親歷活動中與外界相互作用來實現(xiàn)。因此，體驗式課堂在小學語文教學中的應用要將學生主體地位落到實處，同時又要面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，充分調動學生的內在動力，將學生被動學習內化為滿足自身發(fā)展需要的主動學習。這就需要教師充當學生學習活動的引導者、組織者和參與者，做學生成長體驗的陪伴者。

（三）統(tǒng)一教學格局的開放性和創(chuàng)新性

現(xiàn)代社會，創(chuàng)新是主流元素，是各個領域發(fā)展的不懈追求。同樣教育教學也要注重創(chuàng)新，在開放的學習空間中讓學生去“異想天開”，放飛想象的翅膀，鍵煉創(chuàng)新的能力。比如引導學生進行自由體驗感悟，在家庭中、學校中、大自然中、社會活動中等，幫助學生收獲知識并豐富感受。此外，還可以組織學生到科技館或其他科普基地進行實踐體驗與感受，感悟創(chuàng)新的奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣，深入了解科技創(chuàng)新與人們生活之間的關系，從而使學生在體驗中提高素質，培養(yǎng)新意識，提高創(chuàng)新精神。

三、體驗式課堂在小學語文教學中的應用實踐

（一）營造寬松的教學氛圍，促進學生個性體驗產(chǎn)生

和諧寬松的氛圍、親切融洽的教育環(huán)境是學生個性體驗產(chǎn)生的前提。在小學語文教學中教師要思考如何在有效的氛圍中使學生心情愉悅、思維活躍、積極主動，促進語文情感發(fā)展。當然，首要前提是尊重學生主體性，引導學生用自己的力量獲取知識，感受探究過程，激發(fā)語文學習興趣。比如教師可以借助多媒體教學技術，或者通過講相關故事，示范朗讀，分角色表演，情景朗讀等方式渲染課堂教學氣氛，促進學生個體體驗產(chǎn)生。以《贈劉景文》一課教學為例，“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時?！睘榱俗寣W生更好地領悟詩中所體現(xiàn)的意境，教師可以利用多媒體技術，營造古詩中真實的意境，在課前通過網(wǎng)絡資料搜集與整理，對視頻、圖片等資料進行課件制作，將圖片和視頻材料呈現(xiàn)給學生。展示“荷盡菊殘”的景象，荷花莖葉枯敗，獨立疏籬的殘菊，雖然一番破敗之象，卻有那挺拔的枝干斗風傲霜，詩人借此告訴好友即使一時落魄，也要保持傲雪冰霜的氣節(jié)，并且后文還通過“橙黃橘綠”對友人進行勉勵，鼓勵其不要意志消沉，堅信光明的到來。結合意境進行古詩分析，不僅可以活躍課堂教學氣氛，還能夠引發(fā)學生情感共鳴，強化教學效果。

（二）優(yōu)化教學問題設計，強化學生知識探究體驗

問題是課堂教學中的主要元素，可以貫穿整個教學環(huán)節(jié)，能夠啟迪思維，在問題思考與解決中強化知識探究體驗。很多教師向來注重援疑質理，喜歡借助問題將學生帶進課本，借著問題將學生從課本帶入生活，體驗積累并沉淀知識。在體驗式課堂上，問題設計要以學生為中心，為學生服務，平衡難易程度，既包括理性分析也涉及整體感性把握;問題內容要具有開放性，涉及技能、方法、價值觀等領域;給予學生充分的思考時間進行感悟，明確探究方向，達到思有所得。比如學習《父親，樹林和鳥》一課時，文章結尾提到“我真高興，父親不是獵人?！苯處熆梢韵驅W生發(fā)問“作者為什么慶幸自己的父親不是獵人？”該問題既具有開放性又具有啟發(fā)性，能夠引領學生深入思考。有學生答道：正因為父親不是獵人，才會在樹林里欣賞到小鳥的活力;還有的同學回答道：父親用自己實際行動保護了鳥類，是鳥的保護神，說明父親熱愛自然，尊重萬物，是個有愛心的人。之后，鼓勵學生思考“我們在日常生活中有沒有充當著‘獵人’的角色呢？”從課文拓展到自我和社會，從智育向德育方向發(fā)展，促進知識實踐應用的同時，強化學生社會責任感，提升環(huán)境保護意識，培養(yǎng)生命觀念。

（三）重視朗讀教學，促進學生情感體驗

朗讀是一種有聲閱讀，能夠有效促進朗讀者的情感融入，促進情感體驗。在小學語文教學中，教師可以示范朗讀或通過多媒體等課件，聲情并茂的范讀文章，讓學生在美讀中激發(fā)興趣，在美讀中感悟生活，在美讀中陶冶情操，加深對文章的領悟與理解。之后，鼓勵學生自主誦讀，在誦讀中進入文本情境，掌握課文內容，初步感知文本、體驗經(jīng)歷文本，受到情感的渲染，完成個性體驗與整體感知，喚起學生與作者思想上的共鳴。比如學習《一個中國孩子的呼聲》一課時，讓學生帶有感情色彩地朗讀，邊讀邊體會作者的心情，其感受這位“失去父親的孩子”對和平的渴望。對其中富有哲理性、引人深思的句子進行反復朗讀，像“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’……現(xiàn)在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的?！彼{盔仍是那頂藍盔，孩子的爸爸卻再也無法站在自己面前，因為戰(zhàn)爭的殘酷，因為和平的缺失讓家庭不再圓滿。從中讀出爸爸保衛(wèi)世界和平的光榮，同時也認識到現(xiàn)在和平到來的不易，珍惜當下生活，強化學生對生活的感悟和生命價值的思考。

總之，體驗式課堂關注的是教學過程和情感體驗，通過體驗——認識——再體驗——再認識過程，強化學生對學習文本的感受，提高自主學習能力。本文以小學語文教學為例，分析了體驗式課堂教學特點和要求，并從營造寬松教學氛圍，優(yōu)化教學問題設計，重視朗讀教學三方面闡述了學生在語文學習中的體驗過程，有利于增強語文教學效果，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]吳麗霞.小學語文體驗式閱讀教學的課堂模式構建——以“頂碗少年”教學內容為例[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：151-152.

[2]黃遠香.小學語文體驗式閱讀教學策略的有效性探析[J].教育實踐與研究（A），2018（09）：16-19.

[3]馮敏.開展體驗式學習，促進學生語文素養(yǎng)生成[J].基礎教育論壇，2018（22）：30-31.

[4]公丕范.淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2017（23）：80+85.