鄭雅夫

【摘 ? ?要】翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)才被教育工作者們所探索出的新式教學(xué)方法，其特點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地位的重視，當(dāng)教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主獲取知識(shí)的能力都能夠得到較大程度地提升。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上借助于信息化教學(xué)的平臺(tái)，能夠切合信息時(shí)代下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地提高學(xué)生的參與熱情，保證教師教學(xué)的質(zhì)量。在本文中，筆者將就實(shí)際高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用來(lái)展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.139

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂中，生物教師更加重視學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握情況，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有選擇的余地，只能夠從教師的講解中來(lái)獲取對(duì)于生物知識(shí)和生物概念的理解，將教師總結(jié)歸納的生物知識(shí)體系通過(guò)記憶的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生難以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的能力，同時(shí)，如果學(xué)生對(duì)于某一位教師產(chǎn)生了偏見(jiàn)，那么就會(huì)極大地影響學(xué)生在課堂中的聽(tīng)課情況。但是翻轉(zhuǎn)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用通常是以學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生通過(guò)自主探究和主動(dòng)思考的形式來(lái)自我學(xué)習(xí)，整理歸納知識(shí)脈絡(luò)，建立屬于自己的知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)。這樣不僅能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠有效地避免學(xué)生因?yàn)閹熒P(guān)系不和而造成的厭學(xué)心理，保證教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的目的和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生就是為了打破教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的“壟斷”地位，讓學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其常常以視頻、音頻的形式來(lái)表現(xiàn)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在周末等空閑時(shí)間學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)極大地放大學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，讓學(xué)生能夠在教學(xué)課堂中與同學(xué)和教師之間產(chǎn)生生生對(duì)話和師生對(duì)話。通過(guò)這一教學(xué)形式，便能夠極好地活躍課堂氣氛，將傳統(tǒng)模式下死板、沉悶的教學(xué)課堂變成一個(gè)交流互動(dòng)的良好場(chǎng)所。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位得到保證以后，他們就能夠擁有更多的主動(dòng)權(quán)，能夠向教師表達(dá)自己的想法，而教師也可以根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題和意見(jiàn)來(lái)有針對(duì)性地展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué)工作和教學(xué)方案設(shè)計(jì)工作，讓學(xué)生能夠切身地體會(huì)到教師的改變。從而有效地增強(qiáng)師生關(guān)系的良好發(fā)展，進(jìn)而便能夠更好地促進(jìn)彼此間的交流，形成良性循環(huán)。

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相比有三點(diǎn)不同之處，第一點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了師生在教學(xué)中的位置，讓教師在更多的時(shí)候只是作為教學(xué)的輔助者存在，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)引導(dǎo)解決問(wèn)題，在學(xué)生提出意見(jiàn)時(shí)及時(shí)整改教學(xué)方案，以此來(lái)保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)地位和主體地位，同時(shí)有效地保障了良好的師生關(guān)系的發(fā)展。第二點(diǎn)是教學(xué)流程有所改變，在新式的教學(xué)模式下，學(xué)生常常先以自主探索來(lái)開(kāi)啟課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看微視頻等形式來(lái)思考教學(xué)問(wèn)題，并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以將自己不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，在后面的環(huán)節(jié)中與同學(xué)或教師溝通交流，討論問(wèn)題，進(jìn)而有效地解決問(wèn)題。第三是活躍了教學(xué)氛圍，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下的教學(xué)課堂更加的輕松和諧，課堂中沒(méi)有絕對(duì)的的“獨(dú)裁者”，學(xué)生和教師的地位平等，學(xué)生能夠沒(méi)有負(fù)擔(dān)地表達(dá)自己對(duì)于知識(shí)的看法和理解，教學(xué)氛圍更加友好。

二、將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中生物教學(xué)中的策略

（一）教師要精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容

在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容前，生物教師應(yīng)當(dāng)把握好本次教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，才能夠有針對(duì)性地選取教學(xué)方式和開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)。教師在選擇或制作教學(xué)材料時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，通過(guò)制作PPT、視頻、音頻、思維導(dǎo)圖等形式來(lái)輔助教學(xué)工作的開(kāi)展。這一類教學(xué)資源要保證其共通性，即所有層次的學(xué)生都能夠選擇和使用，要督促學(xué)生在使用教學(xué)資源的同時(shí)對(duì)材料中難以理解的部分做好記錄，以便在交流環(huán)節(jié)和同學(xué)一起討論，與教師進(jìn)行交流。教師制作的教學(xué)資源要保證其準(zhǔn)確性，在供學(xué)生使用前，要反復(fù)核對(duì)，確保其中所提及的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠在書(shū)本中找到確切的解釋，同時(shí)還要合理安排教學(xué)資源中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的主次關(guān)系，確保主要知識(shí)點(diǎn)的突出，讓學(xué)生能夠高效地使用教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）教師要督促學(xué)生的學(xué)習(xí)正常進(jìn)行

盡管在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式下，教師要充分地予以學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，但是一部分學(xué)生可能不適應(yīng)這一教學(xué)模式，在缺乏教師監(jiān)管的情況下過(guò)分的自由散漫，因此，生物教師應(yīng)當(dāng)注意驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況，以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)正常進(jìn)行。首先，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀看學(xué)習(xí)視頻、歸納總結(jié)思維導(dǎo)圖等，在正式教學(xué)互動(dòng)開(kāi)始之前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以多種教學(xué)資源作為學(xué)習(xí)輔助工具來(lái)展開(kāi)自學(xué)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平來(lái)調(diào)整自學(xué)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)習(xí)資源中存疑的地方進(jìn)行有效的記錄，并及時(shí)向教師反饋。其次，生物教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生完成課后的習(xí)題，一般情況下，生物教師設(shè)計(jì)出供自主學(xué)習(xí)的習(xí)題難度適中，適合所有層次學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在使用教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)以后，完成該部分的習(xí)題便能夠讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到一定程度的鞏固，甚至能夠加深學(xué)生對(duì)不完全理解部分知識(shí)的理解程度，有效地提高自學(xué)的成果。

（三）在課堂教學(xué)中組織討論分享活動(dòng)并及時(shí)解疑

生物教師在教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生分小組討論自主學(xué)習(xí)中所遇到的各類問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的討論后，讓各組學(xué)生反饋出自己小組未能解決的預(yù)習(xí)問(wèn)題，并通過(guò)將各小組所反映問(wèn)題進(jìn)行交叉對(duì)比，如果其他小組能夠解決某一小組的問(wèn)題，那么就將講臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)為同學(xué)解答疑惑，如果是班級(jí)學(xué)生的普遍問(wèn)題或者是重難點(diǎn)問(wèn)題，那么便由生物教師來(lái)親自講解。因此生物教師在設(shè)計(jì)教學(xué)資源前就應(yīng)當(dāng)自我學(xué)習(xí)，挖掘出學(xué)生可能會(huì)遇到的種種問(wèn)題，提前做好準(zhǔn)備，以便在課堂答疑時(shí)能夠條理清晰地為學(xué)生解答疑惑。通過(guò)這種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，既能夠有效地解決學(xué)生所遇到的自學(xué)問(wèn)題，還能一定程度培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的好習(xí)慣，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

高中生物教師要想較好地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到實(shí)際的生物教學(xué)中，就需要教師先整體把握好翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式的含義和特點(diǎn)，通過(guò)應(yīng)用其信息化的特點(diǎn)來(lái)合理地、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠較為輕松地利用教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師還應(yīng)當(dāng)注意督促學(xué)生的自學(xué)情況，保證學(xué)生在自學(xué)時(shí)能夠收獲到不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成記錄疑惑的習(xí)慣，以便在后面的答疑環(huán)節(jié)時(shí)正確地把握到學(xué)生的疑惑所在，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)和理解到新的生物知識(shí)，從而有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]卓芳.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2016.

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