張春燕

【摘 ? ?要】目前，初中語(yǔ)文教學(xué)正處于持續(xù)不斷的改革之中，教材結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了多次調(diào)整，“整本閱讀”的概念也被提了出來(lái)，影響著名著導(dǎo)讀教學(xué)的進(jìn)行。本文我們就基于整本閱讀的相關(guān)概念，對(duì)初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的相關(guān)策略進(jìn)行研究，以期讓學(xué)生能夠?qū)W好語(yǔ)文。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?整本閱讀 ?名著導(dǎo)讀

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.107

“閱讀”是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵，而“單篇短章為輔，整本閱讀為主”是閱讀的關(guān)鍵。對(duì)于初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)而言，教師務(wù)必要基于“整本閱讀”的相關(guān)理念來(lái)對(duì)相關(guān)策略進(jìn)行深入研究，幫助學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀的空間，促使學(xué)生更好地養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，確保學(xué)生能夠掌握閱讀方法，從而學(xué)生的語(yǔ)言能力才能得以更好發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀所面臨的困難

目前，初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)還面臨著很多困難，如學(xué)生的閱讀時(shí)間缺乏、閱讀能力不足、閱讀積極性不高等。正是由于這些情況的出現(xiàn)，絕大多數(shù)的初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)是極為局限的，教師在課內(nèi)一味關(guān)注的是“如何讓學(xué)生讀完名著”和“如何搞好導(dǎo)讀”兩個(gè)問(wèn)題，或是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書的內(nèi)容進(jìn)行把握，或是節(jié)選出一部分內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行精讀細(xì)品，或是以書本背景知識(shí)的介紹來(lái)讓學(xué)生對(duì)主旨進(jìn)行深入探究，或是圍繞開始來(lái)進(jìn)行“狹義”名著導(dǎo)讀。這一系列的閱讀活動(dòng)，全部需要建立在學(xué)生自己已經(jīng)讀完整本書的基礎(chǔ)之上，主要是通過(guò)“答疑解惑”的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步理清閱讀思路，加深閱讀理解，教學(xué)重點(diǎn)圍繞的是“讀后導(dǎo)”，對(duì)于“讀前導(dǎo)”和“讀中導(dǎo)”并未進(jìn)行涉及，故名著導(dǎo)讀教學(xué)沒有深入到“傳道授業(yè)”的層面之上。

二、基于整本閱讀的初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀策略研究

在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)踐有限的情況下，教師如何面對(duì)動(dòng)輒十幾萬(wàn)，甚至幾十萬(wàn)字的長(zhǎng)篇文本，并對(duì)“讀前”、“讀中”和“讀后”三個(gè)階段進(jìn)行兼顧，這是我們必須要研究的重要課題。為此，初中語(yǔ)文教師一定要清楚，進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)的關(guān)鍵在于“整本閱讀”，要徹底杜絕“不閱讀”和“假閱讀”的現(xiàn)象出現(xiàn)，要積極改正“泛閱讀”的不良閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的名著閱讀能力得以更好地落到實(shí)處，全面落實(shí)兼顧“讀前”、“讀中”、“讀后”的名著導(dǎo)讀策略。

（一）以讀前導(dǎo)來(lái)促進(jìn)“整本閱讀”

當(dāng)學(xué)生面對(duì)一本未曾讀過(guò)的名著之時(shí)，其并不能在一開始就積極主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀，而教師所要解決的就是“如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀”的問(wèn)題。在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師務(wù)必要對(duì)學(xué)生實(shí)施“讀前導(dǎo)讀”，消除學(xué)生對(duì)名著的畏懼感，縮短學(xué)生與名著之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的自信心，激發(fā)出學(xué)生的名著閱讀興趣，從而學(xué)生才能正?；虺０l(fā)揮，進(jìn)而學(xué)生才能更好地進(jìn)行名著的“整本閱讀”。例如，初中語(yǔ)文教師在正式開始名著導(dǎo)讀教學(xué)之前，先可以通過(guò)電影、話劇、故事等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行了解，再讓學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行“整本閱讀”，然后讓學(xué)生比較“讀前通過(guò)其他渠道了解到的名著”與“實(shí)際讀到的名著”存在哪些異同。又如，初中語(yǔ)文教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)正式開始之前，可以用“評(píng)書式設(shè)疑法”來(lái)向?qū)W生講解名著，用跌宕起伏、精彩紛呈、引人入勝的故事來(lái)吸引學(xué)生，待到關(guān)鍵之處便祭出“欲知后事如何，且聽下回分解”幾個(gè)大字，讓學(xué)生在“欲罷不能”的狀態(tài)下去對(duì)后續(xù)劇情進(jìn)行猜測(cè)，令學(xué)生通過(guò)自主閱讀名著來(lái)印證或校驗(yàn)自己的猜測(cè)，使學(xué)生能夠得以更為自然地對(duì)名著進(jìn)行“整本閱讀”。

（二）以讀中導(dǎo)來(lái)增強(qiáng)“整本閱讀”

“整本閱讀”的關(guān)鍵是閱讀方法，教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)必須要教會(huì)學(xué)生切實(shí)有效的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中做到“有法可依，有法可循，有法可遵”。在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師要向?qū)W生傳授一些具有普遍適用性的閱讀方法，讓學(xué)生根據(jù)名著篇幅長(zhǎng)短、內(nèi)容難易程度、日常教學(xué)任務(wù)安排來(lái)對(duì)閱讀的時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，用盡可能短的時(shí)間來(lái)把握好整本書的內(nèi)容，廣泛運(yùn)用精讀、跳讀、速讀、默讀等方法來(lái)對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行深入，積極使用多種資料來(lái)對(duì)閱讀進(jìn)行有效輔助，并在閱讀后及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和心得分享，從而“整本閱讀”才能得以更為順利地實(shí)現(xiàn);同時(shí)，教師還要向?qū)W生傳授一些極具個(gè)性的閱讀方法，讓學(xué)生能夠牢牢抓住“人物”、“情節(jié)”、“環(huán)境”這三大要素，自細(xì)節(jié)入手來(lái)對(duì)名著進(jìn)行閱讀，并迅速完成從細(xì)節(jié)到整體的遷移，從而“整本閱讀”才能得以更為成功地實(shí)現(xiàn)。

（三）以讀后導(dǎo)來(lái)提升“整本閱讀”

學(xué)生進(jìn)行完名著的“整本閱讀”之后，“整本閱讀”的過(guò)程并未結(jié)束，教師還需要對(duì)學(xué)生的整個(gè)閱讀過(guò)程施以總結(jié)性引導(dǎo)，“整本閱讀”的效果才能提升到一個(gè)令人滿意的程度。在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，“讀后導(dǎo)讀”能夠幫助學(xué)生有效解決閱讀過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，促使學(xué)生積極修正閱讀理解過(guò)程中產(chǎn)生的各種錯(cuò)誤，確保學(xué)生能把握好書籍的主要內(nèi)容、挖掘出書籍的藝術(shù)特色、領(lǐng)悟到書籍的思想內(nèi)涵，從而學(xué)生才能對(duì)名著進(jìn)行再提煉、再重組、再創(chuàng)作，進(jìn)而學(xué)生才能得以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“整本閱讀”。

三、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的注意事項(xiàng)

語(yǔ)文教學(xué)目的構(gòu)成較為復(fù)雜，除要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、發(fā)展語(yǔ)言、增長(zhǎng)知識(shí)，還要讓學(xué)生活化思維、健全人格、提升修養(yǎng)，故教師務(wù)必要落實(shí)好名著導(dǎo)讀。在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀中，教師為了讓學(xué)生更好地去進(jìn)行“整本閱讀”，其必須要注意遵循“以課本為主，但不局限于課本”的基本原則。一方面，教師要以課本中節(jié)選的名著片段來(lái)展開名著導(dǎo)讀，借此來(lái)激起學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行閱讀的欲望，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的名著進(jìn)行“整本閱讀”;另一方面，教師要適當(dāng)考慮一些與課本內(nèi)容沒有直接聯(lián)系的名著，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)，借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀范圍，幫助學(xué)生更為徹底地落實(shí)“整本閱讀”。這樣，初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀才會(huì)變得更具現(xiàn)實(shí)意義，教師才會(huì)不被內(nèi)容有限的課本所約束，而學(xué)生也才會(huì)將從課本中獲取的知識(shí)更好地運(yùn)用于“整本閱讀”之中。

總而言之，“閱讀”是搞好語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，“名著的整本閱讀”是搞好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師務(wù)必要對(duì)當(dāng)前所面臨的困難有較為清楚的認(rèn)識(shí)，知道應(yīng)該從讀書的“前”、“中”、“后”三個(gè)階段去對(duì)具體策略進(jìn)行研究，努力兼顧好“讀前促進(jìn)”、“讀中增強(qiáng)”、“讀后提升”這三大方面。此時(shí)，學(xué)生才能一步一個(gè)腳印地去搞好名著的“整本閱讀”，持續(xù)不斷地獲得閱讀能力的提升，為學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷會(huì).初中語(yǔ)文的名著導(dǎo)讀教學(xué)將何去何從[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017（3）.

[2]左文娟.初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)考現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].蘇州大學(xué)，2013.