王敏 趙蕾

【摘 ? ?要】基礎(chǔ)教育工作應(yīng)立足于每一位學(xué)生的發(fā)展，保障其能夠成長(zhǎng)為社會(huì)進(jìn)步所需要的人才。這就要求教師在教學(xué)工作的過(guò)程中，堅(jiān)持從學(xué)生、教學(xué)理論、教學(xué)方法等層面進(jìn)行探索，通過(guò)教學(xué)的深入，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。特別是對(duì)于高中階段的英語(yǔ)教學(xué)而言，其作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯的重要時(shí)期，強(qiáng)化該階段的教學(xué)也頗具現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】探究析思 ?高中英語(yǔ) ?教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.092

系統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，所謂的教學(xué)策略實(shí)際上是一種堅(jiān)持某種教學(xué)思想，在特定的教學(xué)情境中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的較為科學(xué)、有效的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。所以在當(dāng)前開設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)工作的開展也絕不能緊緊的圍繞教材本身展開，應(yīng)堅(jiān)持圍繞學(xué)生主體，為其提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)與途徑。同時(shí)為學(xué)生提供一定的英語(yǔ)交流氛圍，保證學(xué)生在交流的過(guò)程中展開深入的思考，在實(shí)踐中交流與感受課本中的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上輔助于多元化的評(píng)價(jià)方式，只有如此才能切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、高中學(xué)生主體的特征

高中階段的學(xué)生正處于生命中的特殊階段，該階段學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)呈現(xiàn)出明顯的不平衡狀態(tài)。這些問(wèn)題的存在意味著學(xué)生面臨著較多的心理問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不加以解決與引導(dǎo)，也會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些心理以及行為上的矛盾。

1.生理特點(diǎn)。高中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，也是身體發(fā)育的有一個(gè)高峰期。該階段的學(xué)生主要面臨著三個(gè)方面的巨大變化：身體外形的變化、內(nèi)臟機(jī)能的變化以及性成熟的變化。

2.心理特點(diǎn)。高中階段的學(xué)生由于生理上的發(fā)育較為迅速，在高中時(shí)期的短短幾年內(nèi)，身體各方面的生長(zhǎng)便幾乎能夠達(dá)到成熟的水平。但是該階段的學(xué)生，在心理層面上的成長(zhǎng)依舊遵循著正常的發(fā)展規(guī)律。這就意味著該時(shí)期的學(xué)生處于一種心理與生理發(fā)育不平衡的特殊時(shí)期。這種不平衡的狀態(tài)也會(huì)引發(fā)學(xué)生在心理上的各種矛盾，特別是成熟與幼稚并存而導(dǎo)致的問(wèn)題，也使得學(xué)生在心理及行為上出現(xiàn)較大的偏差。

二、探究析思、認(rèn)知建構(gòu)的概述

1.探究析思，即在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“探析生成策略”，關(guān)注學(xué)生“思維過(guò)程”，提升學(xué)生“思維品質(zhì)”的方法。

“探析生成策略”是指在教學(xué)過(guò)程中，充分關(guān)注學(xué)生具體的思維過(guò)程，注重問(wèn)題及相關(guān)學(xué)習(xí)信息的探析過(guò)程，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的結(jié)構(gòu)層次、局部細(xì)節(jié)和本質(zhì)特征及發(fā)展過(guò)程的分析綜合，通過(guò)運(yùn)用有效方法，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)形成。

2.認(rèn)知建構(gòu)，就是以?shī)W斯伯爾的“有意義學(xué)習(xí)理論”為依據(jù)，通過(guò)優(yōu)化思維方法，將信息經(jīng)過(guò)加工編碼，使新舊知識(shí)同化融為一體，最后形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。

三、探究析思、認(rèn)知建構(gòu)的教學(xué)策略探索

結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，在今后英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化過(guò)程中，可從以下角度進(jìn)行教學(xué)的完善與設(shè)計(jì)。

1.在教學(xué)過(guò)程中教師主要從“學(xué)習(xí)問(wèn)題、結(jié)構(gòu)層次、局部細(xì)節(jié)、本質(zhì)特征、過(guò)程發(fā)展”等方面進(jìn)行認(rèn)真探析，通過(guò)探析培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，尤其要關(guān)注問(wèn)題、關(guān)注細(xì)節(jié)、和關(guān)注本質(zhì)特征。

以人教版新課標(biāo)高中英語(yǔ)必修五第五單元閱讀——The Band that Wasn't為例。當(dāng)學(xué)生看到該標(biāo)題時(shí)老師應(yīng)向?qū)W生拋出問(wèn)題：What's the complete form of“The band that wasn’t”？當(dāng)學(xué)生回答出：The band that wasn’t a band before時(shí)，老師追問(wèn)：What does the title mean？以引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到原來(lái)這個(gè)標(biāo)題暗示的意思是：Though the band is a real band now，it wasn't a real band once，并由此知道本文將要向我們介紹一個(gè)樂(lè)隊(duì)的發(fā)展歷程。

再以此文為例，當(dāng)學(xué)生讀到第三段時(shí)，老師可以這樣發(fā)問(wèn)：1.Was the Monkees popular when they sang and played other musicians’songs in the TV show？2.Was the Monkees popular when they sang and played their own songs？3.When was the Monkees more popular？Before they could sing and play their own songs or after that？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生就能意識(shí)到：如果我們想比別人更成功，我們必須要有自己獨(dú)特的風(fēng)格，要與別人不一樣，而且還要具有創(chuàng)造性。

2.教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生思維的過(guò)程。

思維是人類所具有的一種高級(jí)心理現(xiàn)象，思維的過(guò)程是人們運(yùn)用概念、判斷、推理的形式對(duì)外界信息不斷進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括的過(guò)程。教師可以通過(guò)對(duì)象分解法、要點(diǎn)提煉法、結(jié)構(gòu)分析法和層次分析法等方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

對(duì)象分解法，指在學(xué)習(xí)時(shí)將學(xué)習(xí)的材料先分解成幾個(gè)部分，然后以部分為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。要點(diǎn)提煉法，指在材料分析時(shí)，先分析出學(xué)習(xí)材料的中心詞或關(guān)鍵詞以此為中心進(jìn)行拓展，以要素為線索展開學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)分析法，指分析信息材料的結(jié)構(gòu)組成，以結(jié)構(gòu)為線索進(jìn)行學(xué)習(xí)。層次分析法，指剖析信息材料的邏輯層次關(guān)系，根據(jù)層次規(guī)律和進(jìn)關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。

以人教版新課標(biāo)高中英語(yǔ)必修三第一單元閱讀——Festivals為例，因本文是一篇說(shuō)明文，所以教師可以通過(guò)結(jié)構(gòu)分析法和要點(diǎn)提煉法引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各段及全文的主旨要義。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)際化的不斷加深，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)不單單是一門普通的課程，更多的是學(xué)生今后成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)與敲門磚。這要求在今后英語(yǔ)教學(xué)的開展中，應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，將學(xué)生自身的發(fā)展作為教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)與落腳點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，需引導(dǎo)學(xué)生就英語(yǔ)課程展開深入的探索，以此來(lái)豐富學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程本身的客觀認(rèn)知。這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)工作的升級(jí)以及學(xué)生今后的發(fā)展都大有裨益。

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