劉金金

【摘 ? ?要】新課程改革的要求里面，明確敘述了各個階段要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，要把核心素養(yǎng)的發(fā)展重視起來，深化課程改革的基礎(chǔ)就是發(fā)展培養(yǎng)核心素養(yǎng)，同時它的根本性要求就是明確“要培養(yǎng)哪種人以及如何進行培養(yǎng)”。在進行了充分討論驗證后，2016年正式提出了核心素養(yǎng)的六大精神。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展已經(jīng)成為了新課改的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?核心素養(yǎng) ?內(nèi)涵 ?培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.050

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是適應時代發(fā)展的一種新型的教學模式。這種教學模式能夠讓學生充分感受到學習的趣味性、知識性、可操作性。讓學生通過對課本上基礎(chǔ)知識的學習，能夠掌握解決實際生活中遇到問題的一種能力。生物核心素養(yǎng)就是學生通過對生物知識的學習，能夠掌握具體的生物知識框架，并能夠運用生物知識去解決實際生活中的問題。這是一種綜合的能力，不僅能夠讓高中生對學習產(chǎn)生興趣，還對高中生各方面的能力有所鍛煉，對他們今后的個人發(fā)展都有很大的好處。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）什么是高中生物核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學生通過對課本上基本知識的學習，能夠掌握對自己今后的發(fā)展的一系列的能力。比如理性思維能力、自主探究能力、與他人合作能力等。這也是教育的最終目的，讓學生能夠適應社會的發(fā)展，并為社會的發(fā)展做貢獻，是教育教學過程中三維目標對學生的綜合體現(xiàn)，即，核心素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度。高中生物核心素養(yǎng)則是讓學生通過對高中生物課程的學習能夠掌握生物課的基本知識點，并通過一系列的實驗等，鍛煉自己的理性思維能力、動手操作能力等一系列的能力，以達到以后能夠更好地在社會上立足的目的。

（二）高中生物核心素養(yǎng)的基本特征

核心素養(yǎng)的基本特性可以分為兩個。第一是綜合性，所謂的綜合性就是說核心素養(yǎng)并不是單純的指一個方面，他具備多方面的特點。比如在高中生物“保護我們共同的家園”這一章節(jié)的教學時，雖然本章節(jié)主要是講述的臭氧層被破壞導致全球氣候變暖，環(huán)境被污染形成了酸雨、土地荒漠化，水資源短缺等一系列的問題。但是在核心素養(yǎng)的理念培養(yǎng)下，可以讓學生思考一下在環(huán)境遭到破壞后，除了這些直接的體現(xiàn)還有什么間接地或者潛在的影響。讓學生將生物的學習與其他方面的學習聯(lián)系起來。然后還可以繼續(xù)啟發(fā)學生，在環(huán)境保護方面我們都能夠做什么，培養(yǎng)學生能夠多角度、更全面地去思考問題。第二是發(fā)展性。生物這一學科不同于其他學科，它自帶動態(tài)的屬性。因此，作為生物教師的我們在教導學生學習的過程中也不能是一成不變的。它需要我們在教學的過程中告訴學生生物的發(fā)展是在特定情景與需求中生成的。比如在給學生講解關(guān)于遺傳學的教學過程時，我們就可以跟學生們說，遺傳學是經(jīng)過科學家一百多年孜孜不倦地探求才得出的。并可以詢問學生有什么感悟。這一過程就可以使學生明白要想完成一件事情就必須有科學的方法、科學的態(tài)度、科學的精神，缺一不可。這也就培養(yǎng)了學生今后的生活工作中的價值觀，這也就充分體現(xiàn)了生物核心素養(yǎng)的發(fā)展特性。

二、優(yōu)化措施分析

（一）樹立教學理念

核心素養(yǎng)的教學理念是改革的前提，是教育的源頭。老師在教育教學工作中發(fā)揮著很大的作用，是實際教學的參與者和評價者，因而老師的教育理念對于課堂教學的教學效果有很大的影響，對于課程改革的實際效果也有很大的影響。高中的生物老師擔子很重，因為他們要完成學生的生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務，因此他們的教育理念和專業(yè)水平也是完成教學任務的必不可少的東西。高中生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系里面已經(jīng)制定了基本框架，具體內(nèi)容也在進一步的研究，但是樹立核心素養(yǎng)的教學理念應該是重點先做的。高中的生物老師就應該帶頭了解核心素養(yǎng)的理念，基本內(nèi)容和意義，利用這些知識來充實自己的理論知識，只有這樣才可以運用到時間教學工作中。因此老師的教學理念的培養(yǎng)也是一個重點。

（二）通過生物教學提高學生應用能力及增強其社會責任感

生物是源于生活的科學，它客觀地揭示了生物的起源、發(fā)展以及生物微觀等方面的規(guī)律。教師可以借助生物科學知識提高學生在實際生活中運用生物知識的能力。這一能力也是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的重要內(nèi)容，運用生物知識的能力需要教師在生物課堂教學中給予充分的重視，學以致用的能力，對學生無論是現(xiàn)在還是以后發(fā)展都非常重要，對于這一能力的開發(fā)，教師可以利用生物實驗教學法來改善，對學生有目的地進行應用能力的培養(yǎng)和強化。另外，社會責任心的培養(yǎng)也是生物教學中重要的核心素養(yǎng)，也是學習生物學最終歸屬。教師引導學生學習生物的過程中，當觸碰到生物學與社會議題相關(guān)時，給予關(guān)注，在課上同學們一起討論，并引導做出理性的判斷和解釋。并且加強保學生保護環(huán)境的意識，樹立健康生活、關(guān)愛生命的理念，進行相關(guān)生物學知識的宣傳，并能應用所學的生物知識解決生活中的實際問題。

（三）生命觀念

生命觀念是生物學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與支柱。在教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的生命觀念，適當滲透關(guān)于生命的知識，使學生能領(lǐng)悟?qū)W習生命科學課程的重要意義，形成正確的科學態(tài)度。比如，教師在課堂上展開關(guān)于生物生命方面的課題，諸如“生物的遺傳與變異”等，讓學生在討論中引發(fā)對生命的思考，了解生命演變的過程，從而更加珍愛生命，客觀對待生命。除此之外，教師可以從實際生活入手，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中與生物學有關(guān)的問題，學會自主展開小組討論并嘗試解決問題，并能客觀地看待生命，讓學生在探究中形成物質(zhì)與能量觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

三、結(jié)語

綜上所述，在教學中，教師不但要注重校內(nèi)外教育資源的結(jié)合，而且要注重生物與其他學科課程的融合以及學生個體與社會群體的結(jié)合等，使學生的綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

參考文獻

[1]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中小學教師培訓，2017（6）：60-62.

[2]趙群英.初探高中生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].生物學教學，2017（3）：76-77.