劉杰

【摘? ? 要】隨著新課程改革的深入實施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取的分層異步教學(xué)方式已經(jīng)成了促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有效提升的重要手段之一。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，按照學(xué)生的基礎(chǔ)和水平將學(xué)生分為若干個小組，以小組為基礎(chǔ)對學(xué)生開展具有針對性的教學(xué)實踐指導(dǎo)，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的目的。文章主要是就小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實踐途徑進行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 分層異步? 教學(xué)實施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.080

分層異步作為新時代教學(xué)產(chǎn)物，將其運用在教學(xué)實踐中不僅能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，發(fā)掘?qū)W生個性及潛力，促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化，最大程度保證每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度發(fā)展，同時也能提高教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)蓬勃發(fā)展。本文基于有效的教學(xué)實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)模式進行了具體研究，希望分析能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、學(xué)生分層，目標選擇分層策略

小學(xué)階段，開展分層異步教學(xué)的基礎(chǔ)是對學(xué)生進行科學(xué)的分層。分層可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、個性專長、認知能力等，對不同層級的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方式，使其滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進學(xué)生的個性發(fā)展，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供準備。利用分層異步教學(xué)法，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

為提升分層異步教學(xué)的有效性，教師需要對學(xué)生的綜合能力進行判斷，如：在對小學(xué)生進行分組時，常見的分組模式時，第一組，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，可自主探索數(shù)學(xué)知識;第二組，基礎(chǔ)知識掌握較為牢固，但缺乏自主求知、自主探索能力、拓展能力較弱;第三組，基礎(chǔ)知識掌握不佳，上課難以集中注意力的學(xué)生。在教學(xué)時，教師應(yīng)當綜合不同分組學(xué)生的綜合情況制定針對性地教學(xué)方案。

完成科學(xué)分層后，教師需要對不同層次學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標、設(shè)計針對性的教學(xué)引導(dǎo)方案。以不同層次學(xué)生的情況為基礎(chǔ)，保證每層級學(xué)生在完成教師布置的基礎(chǔ)任務(wù)的同時，可適當完成拔高練習(xí)，在此過程中，教師應(yīng)當注意控制不同層級目標的差距，不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒。而是引導(dǎo)學(xué)生看到方向，對提升自己滿懷信心。

根據(jù)不同分組，教師要制定不同的教學(xué)標準，如：對第一組學(xué)生進行適當?shù)恼n外拓展;對第二組學(xué)生加強基礎(chǔ)知識的鞏固;對第三組的學(xué)生進行知識梳理，幫助其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、教學(xué)內(nèi)容分層

為發(fā)揮分層教學(xué)的實效性，教師應(yīng)當對學(xué)生進行充分的研究與分析，了解學(xué)生的特點，制定針對性的教學(xué)方案。如：對能力較強的學(xué)生，可適當?shù)闹贫ò胃咝詫W(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，可向其傳輸探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過設(shè)計具有一定難度的習(xí)題，鼓勵學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)知識。對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其探究較為簡單的題目，樹立自主探究的意識，并在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生的進步及時進行肯定與表揚，促進學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的動力，激烈其向上一層次努力奮斗;對學(xué)信能力較弱的學(xué)生，教師可通過設(shè)計習(xí)題引導(dǎo)其掌握基本的數(shù)學(xué)知識，幫助其夯實基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成作業(yè)任務(wù)，了解學(xué)習(xí)的快樂感。

與此同時，教師可采用一對一等幫結(jié)方法，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的模式下，根據(jù)學(xué)習(xí)情況合理制定學(xué)習(xí)計劃、分配學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進班級學(xué)生整體進步。如：教師可利用不同層級學(xué)生互相幫助，縮小不同組別學(xué)生間的差距，提升學(xué)生的知識探究能力，提升學(xué)生的自我約束力，增強學(xué)生的自我管理能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究意識，提高學(xué)習(xí)效率，同時引導(dǎo)學(xué)生建立協(xié)同互助發(fā)展的意識，形成合作精神，提升班級的整體數(shù)學(xué)水平。

三、分層次評價，幫助學(xué)生自我分層

在分層異步教學(xué)法進一步推廣和實施的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的評估方法也必須進行不斷的改革與創(chuàng)新，這就要求教師必須根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及作業(yè)完成狀況，對學(xué)生進行分層次的評價方式，才能確保評價結(jié)果的客觀公正。這就要求教師在開展評價過程中，必須給予學(xué)生充分的尊重和鼓勵，通過多元化的評價方式，最大限度地降低評價過程對學(xué)生自尊心和自信心所造成的傷害。通過分層評價的方式幫助學(xué)生加深對自我的認識，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分激發(fā)，而且也為數(shù)學(xué)教學(xué)目標的順利完成奠定了堅實的基礎(chǔ)。比如教師通過評價學(xué)生課后作業(yè)的方式，對學(xué)生完成作業(yè)的實際情況進行客觀公正的評價。此外，教師還可以通過評價學(xué)生定期測試結(jié)果的方式，表演學(xué)習(xí)進步的學(xué)生，促進學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的進一步增強，從而達到促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有效提升的目的。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，及時總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，才能在促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有效提升的基礎(chǔ)上，確保數(shù)學(xué)教學(xué)目標的順利完成。

四、結(jié)束語

總之，“分層異步”教學(xué)的實施，有利于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生潛質(zhì)，提升數(shù)學(xué)課堂的實效。而作為數(shù)學(xué)教師要積極探索分層異步實施途徑，挖掘這種教學(xué)方法的更多價值，從而促進學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，同時也提升教師自己的教學(xué)技能。

參考文獻

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