王輝東

【摘? ? 要】隨著信息時代的到來，我們的生活節(jié)奏大大加快，高效性已成為各行各業(yè)的基本目標。在教育教學過程中，有效的課堂教學也成為了每個教師不懈奮斗的基本目標。

【關(guān)鍵詞】激勵策略? 小學數(shù)學? 高效性? 課堂教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.077

新課程標準要求學生全面發(fā)展，在嘗試構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的過程中，常使用的激勵性評價策略是一種激勵教育的手段。其主要形式是借助教學評價，激發(fā)學生學習的積極性，老師也可通過這一過程更加了解學生的實際水平和學習態(tài)度。但是在實際應用中，激勵性評價體系的構(gòu)建使得激勵性評價的實際功能有所削減。本文嘗試理論與實踐相結(jié)合，以筆者所帶的三年級學生為例，分層面地就激勵性策略對小學數(shù)學課堂高效構(gòu)建的具體策略加以論述。

一、高效的激勵性課堂導入

在小學數(shù)學教學過程中，教師應該依據(jù)小學生的心理發(fā)展特點，恰當運用激勵策略引導學生在積極愉悅的氛圍當中探究知識，提高學生對數(shù)學學習的信心。在課程的導入階段，對于激勵策略的具體應用如下：第一，為學生確立目標。學習目標是學生學習中長期堅持努力奮斗的動力源泉，有長遠學習目標的學生，其學習效率和成果都要遠高于盲目學習沒有目標的學生。在課程導入部分，除了要幫助學生回顧已經(jīng)學習過的知識以外，最重要的是幫助學生打好對新課程學習的基礎和興趣。因此在課程導入階段最有效的激勵性教學策略就是幫助學生設立好學習目標。例如：筆者在每一課的導入部分，都先向?qū)W生展示當堂課的學習目標，讓學生明確自己的學習任務。而學生對于這些目標的實踐表現(xiàn)，可以起到直接反饋作用，讓老師及時發(fā)現(xiàn)學生的問題所在并進行正確引導。實踐中，實現(xiàn)目標能讓學生獲取學習的成就感，從而更積極主動地投入到下一階段的學習當中。第二，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。新課程標準除了要求培養(yǎng)發(fā)展學生的綜合素質(zhì)以外，還再一次強調(diào)了學生在課堂當中的主體地位。而在實際的教學過程中，一些老師仍以成績或升學標準來評價學生，對學生的其他優(yōu)點選擇性地忽略。長此以往，不但會讓學生喪失對學習的信心，更會直接影響學生的學習成績。因此筆者在課程導入階段，除了發(fā)現(xiàn)學生在課程學習當中表現(xiàn)的不足之外，還嘗試用發(fā)現(xiàn)的目光觀察學生的閃光點，引導學生利用自己的特長進行學習實踐。

二、激勵性教學手段的綜合運用

除了在課程導入階段充分利用激勵性策略幫助學生打好課程學習基礎之外，更重要的是在教學過程中對激勵性教學手段的綜合運用。第一，培養(yǎng)學生的競爭意識。競爭是激發(fā)學生學習積極性的一種有效的教學手段，尤其是在小學學習階段，學生的勝負欲和表現(xiàn)欲都很強，要充分利用學生這個年齡的特點。例如：在筆者所帶的三年級的數(shù)學課堂中，學生的勝負欲非常突出，于是筆者嘗試設置一些帶有挑戰(zhàn)情境的練習題，讓學生分組進行競賽。在此過程中適當對學生進行激勵和引導，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在競爭的過程中體驗成功的成就感，從而積累對數(shù)學學習的自信心。第二，樹立學習標兵。小學生的學習和模仿能力都很強，借助這個學習特點，筆者有意識地在班級當中根據(jù)學生的學習習慣、學習成績等綜合數(shù)學素養(yǎng)，選拔出了三名數(shù)學學習標兵。這樣同齡人的示范作用，能激勵班內(nèi)同學主動向這三位同學學習，此外這三位標兵也能因此受到激勵，努力保持自己的學習成績。除了以身邊的同學作為榜樣之外，筆者還嘗試借助名人效應，選取一些優(yōu)秀的數(shù)學家或者偶像人物作為學生的學習標兵。這樣的榜樣作用更具有情感上的激勵作用，為學生提供強大的學習精神支柱。第三，合理安排教學難度。為了提升學生的課堂學習效率，課堂學習內(nèi)容難度的梯度安排也可以作為一種激勵的教學手段加以利用。在實際運用中，筆者根據(jù)三年級學生的實際情況，將課堂教學內(nèi)容分為簡單、較難和重點三個等級，先讓學生做一些簡單的練習積累自信，然后讓學生嘗試較難的練習進行自我突破。當學生很好地完成前兩項練習后，再輔助指導學生嘗試對重點內(nèi)容進行梳理，配合鞏固練習。這樣有層次的練習，讓學生在課堂上保持了高度的學習熱情，常常到了下課時間還在積極討論。

三、激勵性課堂評價提高課堂學習效率

除了我們上述提到的這些內(nèi)容，在激勵性教學手段中還有一種教學手段對提升學生的課堂學習效率有著直接的影響作用，就是老師對學生課堂表現(xiàn)的激勵性評價。第一，互動評價。當前的課堂教學過程中，強調(diào)老師與學生的課堂互動。如果說學生的課堂收獲和表現(xiàn)是對老師的評價的話，那么老師也需要在此過程中對學生進行激勵性的互動評價，讓學生感受到自己在課堂當中是受到關(guān)注的，需要保持積極的學習狀態(tài)與老師進行溝通互動。例如：筆者所帶三年級中有個數(shù)學基礎較差的轉(zhuǎn)學生，開始時常跟不上教學進度。在課上時筆者就有意識地對其進行及時的互動評價，半個學期左右他的成績就進步到了班級的前十名。第二，總結(jié)評價。每節(jié)課根據(jù)學生的具體課堂表現(xiàn)，老師都應該有一個具體的總結(jié)性評價，幫助學生了解自己的課堂表現(xiàn)的同時，也激勵學生為下一階段的學習做好準備。這一評價活動的有效運用，對于學生的自主學習能力與學習自律能力的建立都有極大的輔助作用。激勵策略的有效配合使用，對于激發(fā)小學生數(shù)學學習熱情、提高小學生課堂學習效率起著積極的輔助作用。老師一定要不斷積累經(jīng)驗，充分發(fā)揮其對教學的促進作用。

四、小結(jié)

教育不僅僅是簡單的知識教學，更重要的是引導學生獨立自主地學習，讓他們樹立正確的人生觀、價值觀，樹立崇高的理想。而所有孩子在追求夢想的不斷進取中，必然會遇到各種各樣的問題和挫折，這時老師的出現(xiàn)和鼓舞就像久旱逢甘霖一般滋潤著他們。激勵策略激勵的不單單是學生，而是國家的枝葉，教師應注意合理運用激勵策略，更好地激發(fā)學生對數(shù)學的熱情，用自己的智慧更好地服務教育，通過不斷的實施以促進學生的自主學習，提高探索數(shù)學的欲望，把學生愛玩的心理與冒險精神引入到學習中去，采取針對性個性化激勵教育策略，不斷提高學生的學習能力。

參考文獻

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