王建輝

【摘? ? 要】社會(huì)需求隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展而變化，教學(xué)內(nèi)容又隨社會(huì)需求而變化。目前，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容正在不斷進(jìn)行調(diào)整，在原有基礎(chǔ)上融入了更多新的東西，這對(duì)教師和學(xué)生而言是一次前所未有的挑戰(zhàn)。我們下面就對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入思考，找尋對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的相關(guān)方法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)? 優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.172

數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，本質(zhì)上是教師通過(guò)多種教學(xué)方法將知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，若作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生持消極態(tài)度，被動(dòng)地去應(yīng)付教師的教學(xué)，不將自身的主觀能動(dòng)性充分地發(fā)揮出來(lái)，未能運(yùn)用或不能運(yùn)用正確方法來(lái)調(diào)動(dòng)自己的感官，思維一直處于不活躍或沉睡狀態(tài)之中，那么教師不管是將所教授內(nèi)容講得有多么詳細(xì)，也無(wú)法讓學(xué)生完成知識(shí)的積累和能力的發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化勢(shì)在必行。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的分析和研究

高中階段是學(xué)生完成知識(shí)積累和能力培養(yǎng)的“黃金時(shí)期”，學(xué)生要盡量多讀書(shū)來(lái)獲取知識(shí)，將基礎(chǔ)打牢?？墒菍W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些疏漏，對(duì)于數(shù)學(xué)公理、定理、推論的理解不夠深入，只是以做完課后習(xí)題為目的來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本無(wú)法達(dá)到“學(xué)以致用”的能力水平層次。因此，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，其應(yīng)清楚地知道課本知識(shí)和課后習(xí)題都是非常重要的，互相無(wú)法替代，學(xué)生需先掌握好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最為根本的課本知識(shí)，再用課后習(xí)題練習(xí)來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)予以進(jìn)一步深入地掌握，并同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。具體而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)以課本知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，課后習(xí)題練習(xí)為輔，用課后習(xí)題來(lái)輔助課本知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握，不要為了做題而去進(jìn)行學(xué)習(xí);應(yīng)在學(xué)習(xí)中多進(jìn)行獨(dú)立思考，多進(jìn)行反復(fù)思考，主動(dòng)地去對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更為深入的鉆研，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)積極地參與教學(xué)，做到“課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后溫習(xí)”，跟著教師的引導(dǎo)而建立起一套屬于自己的完整數(shù)學(xué)知識(shí)體系，不要一直跟著教師的教學(xué)慣性而被動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí);應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到理解知識(shí)的重要性，在跟隨教師引導(dǎo)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要用積極的思考來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深加工，先將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成自己的能力，再通過(guò)運(yùn)用來(lái)將能力外化以解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不要只是背得了課本內(nèi)容而沒(méi)有消化課本內(nèi)容。這樣一來(lái)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)配合下得以更好的進(jìn)行，從而學(xué)生將會(huì)更為自然地學(xué)好高中數(shù)學(xué)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高中階段的教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以獲取知識(shí)，再逐漸讓學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法以主動(dòng)獲取知識(shí)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生理解課本中的知識(shí)外，還要讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。具體而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，需要在教師的學(xué)法指導(dǎo)下獲得學(xué)習(xí)能動(dòng)性的充分調(diào)動(dòng)，更為積極主動(dòng)地去所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行不斷的深化，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的檢查、分析和反思來(lái)不斷校正自己的學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行完整評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，高中數(shù)學(xué)才會(huì)進(jìn)行的更為順利，教師只需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)膸椭?、指?dǎo)或啟發(fā)，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中摸索出進(jìn)行學(xué)習(xí)的相關(guān)方法，獲得聰明才智的充分發(fā)揮，得到學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，從而學(xué)生將會(huì)更為輕松地學(xué)好高中數(shù)學(xué)。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化

高中階段的學(xué)習(xí)是擁有無(wú)限可能的，教師需對(duì)教學(xué)進(jìn)行必要的優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，讓學(xué)生能夠通過(guò)知識(shí)的獲取、理解和運(yùn)用來(lái)得到更好的成長(zhǎng)及發(fā)展。為此，高中數(shù)學(xué)教師除了按常規(guī)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)外，還需要將一些先進(jìn)的教學(xué)思想或理論融入到教學(xué)之中，以不斷的創(chuàng)新來(lái)使教學(xué)得以持續(xù)優(yōu)化，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展鋪平道路。

（一）“探究——建構(gòu)”教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)教師需對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，在課堂教學(xué)中以“探究——建構(gòu)”為核心理論來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。具體而言，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“探究——建構(gòu)”是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積極的方式去對(duì)自身進(jìn)行探索，讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中充分展現(xiàn)其個(gè)性，令學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)心理結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建，使學(xué)生能夠迅速建立起屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)體系。正因如此，隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷優(yōu)化，“探究——建構(gòu)”課堂教學(xué)模式的持續(xù)實(shí)施，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必定會(huì)得到有效地促進(jìn)，先是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被成功喚醒及獲得有效培養(yǎng)，多元智能開(kāi)始初步形成和得到相應(yīng)發(fā)展，再是學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、問(wèn)題分析能力、問(wèn)題解決能力得以有效增強(qiáng)，逐漸在學(xué)習(xí)中形成相應(yīng)的探究意識(shí)和具備一定的交流能力，然后學(xué)生在一段時(shí)間后才會(huì)獲得數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的有效提高，最后學(xué)生的人格才會(huì)得到更進(jìn)一步的發(fā)展和更為全面深入的完善。

（二）教學(xué)反思性教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)告一段落之時(shí)，要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，并以反思性教學(xué)的積極實(shí)施來(lái)將教學(xué)予以?xún)?yōu)化。具體而言，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思性教學(xué)是對(duì)常規(guī)教學(xué)的合理補(bǔ)充，由教師將自己實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)和具體的授課情境作為反思的認(rèn)知對(duì)象，用批判的眼光來(lái)對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析及再認(rèn)知，以“會(huì)教學(xué)”來(lái)促使學(xué)生更好的達(dá)到“會(huì)學(xué)習(xí)”的境界，令教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行更為合理，使學(xué)生能夠獲得更好的教學(xué)引導(dǎo)。正因如此，隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化，反思性教學(xué)的有序?qū)嵤麄€(gè)教學(xué)變得更趨于合理、科學(xué)、靈活，同時(shí)整個(gè)教學(xué)時(shí)效性將會(huì)得以持續(xù)循環(huán)上升，從而整個(gè)教學(xué)才能既滿(mǎn)足教師的基本利益，又滿(mǎn)足學(xué)生的根本利益。

（三）研究性學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化是一個(gè)不間斷的持續(xù)過(guò)程，教師需以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠把握住學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，令學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)得更為自由。具體而言，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生能夠自主地從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇適合自己及自己感興趣的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行研究，讓學(xué)生能夠更為積極地去跟隨教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，令學(xué)生的學(xué)習(xí)的成效性得以有效提升。正因如此，隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)深入優(yōu)化，研究性學(xué)習(xí)的大力推廣，學(xué)生的思維將會(huì)變得更為靈活，其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力將會(huì)得以更為有效的提升，從而“主動(dòng)”將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主旋律，進(jìn)而素質(zhì)教育才能隨教學(xué)改革的成功進(jìn)行而得以更好地推進(jìn)。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中秉持埋頭苦干的務(wù)實(shí)精神，令學(xué)生能夠擁有“善專(zhuān)研、善歸納”的學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣高中數(shù)學(xué)教學(xué)才能事半功倍。