邱慶美

【摘? ? 要】相比于其他科目，高中數(shù)學(xué)的學(xué)困生問(wèn)題更加突出。數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因有很多，包括數(shù)學(xué)興趣低下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊，學(xué)習(xí)方法缺乏，學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等等。因此教師必須要抓住學(xué)困生問(wèn)題產(chǎn)生的根本因素，以此為突破口實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化和整體教學(xué)進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 學(xué)困生成因? 轉(zhuǎn)化差生? 措施探討

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.161

學(xué)困生問(wèn)題一直以來(lái)都是影響教師整體教學(xué)方案制定，影響學(xué)生個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主要問(wèn)題。特別是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生問(wèn)題尤為突出，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的發(fā)展空間。因此作為一名負(fù)責(zé)任的高中數(shù)學(xué)教師，我不僅堅(jiān)持做好整體的教學(xué)工作，還格外關(guān)注學(xué)困生問(wèn)題，致力于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)難題，為他們創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)方法。因此本文將從學(xué)困生問(wèn)題的成因入手，進(jìn)一步探究轉(zhuǎn)化學(xué)困生，改進(jìn)教學(xué)成果的方法。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的成因探討

（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)框架脆弱

學(xué)習(xí)是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，舊知識(shí)為新知識(shí)打基礎(chǔ)的過(guò)程，學(xué)習(xí)就像一根鏈條，一個(gè)鏈節(jié)的缺失都會(huì)導(dǎo)致前后學(xué)習(xí)的脫節(jié)，并最終造成學(xué)生知識(shí)框架的崩塌。高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)最重要原因就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)生舊知識(shí)還沒有理解透，新的內(nèi)容又出現(xiàn)了。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)陷入惡性的循環(huán)中，并最終造成學(xué)生數(shù)學(xué)根基的不穩(wěn)固。同時(shí)在高中數(shù)學(xué)中，教師教學(xué)的難度和內(nèi)容數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了初中數(shù)學(xué)，而不同階段的教學(xué)節(jié)奏和形式也明顯區(qū)別于其他階段。學(xué)生在新的學(xué)習(xí)階段常常會(huì)感到學(xué)習(xí)吃力，但是教師卻很少關(guān)注階段銜接教學(xué)工作和初高中對(duì)接教學(xué)工作的落實(shí)，最終就使得學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容是在搖搖欲墜的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，自然而然的，學(xué)困生問(wèn)題就會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)層次的推進(jìn)而日益突出。

（二）學(xué)習(xí)方法落后，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維的嚴(yán)密程度和思考問(wèn)題的邏輯性要求很高，高中數(shù)學(xué)時(shí)代也不再是學(xué)生簡(jiǎn)單地理解和記住例題，套用數(shù)學(xué)公式就能解決問(wèn)題的時(shí)代。而這種學(xué)習(xí)能力的需求和學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)變也正是我們?cè)趯W(xué)困生身上所看不到的。大多數(shù)的學(xué)困生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)的思路是固化而單一的，在他們的觀念中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方式并無(wú)差別，甚至有的學(xué)生會(huì)依靠背題背答案這種極端方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。除此之外，高中數(shù)學(xué)教師不注重方法性與技巧性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人感悟的教學(xué)也使得學(xué)生難以拓展新的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生學(xué)習(xí)方法上得不到優(yōu)化，學(xué)習(xí)習(xí)慣上得不到改善，自然而然地就難以獲得學(xué)習(xí)的新突破。

（三）缺乏數(shù)學(xué)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊

大多數(shù)的學(xué)困生都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少熱情，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力的學(xué)生，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒有感受到其中的魅力，而且隨著數(shù)學(xué)難度的加大，學(xué)生挑戰(zhàn)自我的快感會(huì)逐漸變成學(xué)習(xí)的壓力和競(jìng)爭(zhēng)的恐懼感。這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因在于，一方面，教師沒有做到把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作一場(chǎng)趣味的游戲活動(dòng)，古板的、固化的教學(xué)過(guò)程難以激起學(xué)生心中的欲望與興趣，落后的、片面的教學(xué)精神沒有指明學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方向。同時(shí)部分教師對(duì)學(xué)困生的歧視和偏見也造成了學(xué)困生“越學(xué)越困”的惡性循環(huán)。另一方面，學(xué)生沒有把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作是一種感受挑戰(zhàn)精神和突破快感的活動(dòng)，目的化和模式化的學(xué)習(xí)使得學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的單純理由，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越來(lái)越模糊，學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)隨著下降。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施探討

（一）打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)根基

學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的扎實(shí)程度決定了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)將要達(dá)到的高度，因此無(wú)論在哪一個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，做好數(shù)學(xué)奠基工作都是重中之重。一方面，學(xué)生扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)需要教師從做好每一階段的過(guò)渡教學(xué)工作開始做起。一般的教學(xué)中，銜接教學(xué)工作存在的價(jià)值正是幫助學(xué)生梳理上一階段的知識(shí)要點(diǎn)，形成與下一階段知識(shí)溝通的橋梁。銜接教學(xué)既能夠幫助學(xué)生及時(shí)回顧舊知識(shí)，又能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。而在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程中，教師不僅要有效落實(shí)教學(xué)銜接工作，更要密切關(guān)注銜接的形式和方法，主動(dòng)關(guān)心學(xué)困生學(xué)習(xí)難題的主要成因，深入研究學(xué)困生能夠接受和理解的銜接風(fēng)格。另一方面，教師要為學(xué)困生詳細(xì)解析數(shù)學(xué)公式、概念等基內(nèi)容，精心選擇經(jīng)典例題案例讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)最基本的數(shù)學(xué)運(yùn)用精神，這樣才能為復(fù)雜的計(jì)算與思考打好基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

創(chuàng)造并推廣科學(xué)的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法是推動(dòng)學(xué)困生在根本上克服學(xué)習(xí)難題的重要途徑。優(yōu)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法不僅要求教師的教學(xué)過(guò)程具備方法性和技巧性，更要求教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、風(fēng)格創(chuàng)造出與之相符的學(xué)習(xí)方法。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)向量的運(yùn)算時(shí)，可以將幾何運(yùn)算法與代數(shù)運(yùn)算法結(jié)合起來(lái)教學(xué)，用幾何數(shù)學(xué)的特點(diǎn)克服代數(shù)運(yùn)算的枯燥，豐富學(xué)生的解題方法。除多種解題方法教學(xué)外，教師還要注意方法的層次性，為學(xué)困生提供適合他們的，思路清晰、邏輯簡(jiǎn)單的解題方法。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)提出自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，積累和辨析錯(cuò)題，從基礎(chǔ)題開始做起，扎實(shí)走好每一步，養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確習(xí)慣，形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在眾多數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，我們不僅能夠看到他們勇于挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)困難的勇氣，還能看到他們挑戰(zhàn)自我的熱情和不斷進(jìn)取的欲望。這也正是數(shù)學(xué)學(xué)困生身上所缺失的。因此在高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，我們教師應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，逐步建立起學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情。首先，作為教師，我們要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度。對(duì)于教學(xué)工作，我們要積極尋找優(yōu)化教學(xué)風(fēng)格，趣化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段的方法，將每一位學(xué)生都吸引到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。對(duì)于學(xué)困生，我們則要保持平等、關(guān)愛、鼓勵(lì)的態(tài)度，讓他們感受到來(lái)自教師的信任和支持。其次，我們教師要為學(xué)困生樹立清晰而又能夠達(dá)成的目標(biāo)，例如每天解決一個(gè)數(shù)學(xué)難題，短期內(nèi)的考試要取得多少分，高考想要取得怎樣的成績(jī)。并以此為動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生保持自律與堅(jiān)持，從而不斷積累學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望。

綜上所述，解決學(xué)困生問(wèn)題將是教師改進(jìn)自身教學(xué)狀況的重要一步，只有教師在保證整體教學(xué)效果的基礎(chǔ)上兼顧了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和特殊需求，教師才能保證教學(xué)的成果能夠惠及到每一位學(xué)生。但是教師還要始終堅(jiān)持有針對(duì)性的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，從發(fā)現(xiàn)學(xué)困生問(wèn)題開始，逐步深入探討造成學(xué)困生問(wèn)題的成因，繼而創(chuàng)造出具有針對(duì)性的學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案?，F(xiàn)代化的教學(xué)是具有溫度和情感的教學(xué)，所以教師更要尊重每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)與教學(xué)的特色化發(fā)展。