王小梅
【摘? ? 要】課堂教學(xué)要從課堂有序性及有效性等多個(gè)方面去考量,課堂的有效性指教學(xué)效率,其中的重要組成部分就是課堂的有效提問(wèn),提問(wèn)是教學(xué)課堂的有效核心,本章即從多方面進(jìn)行主要探討高中生物課堂有效提問(wèn)策略。
【關(guān)鍵詞】高中生物? 有效提問(wèn)? 探討
中圖分類號(hào):G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.088
在新課標(biāo)改革之前,課堂教學(xué)的有效性即課堂教學(xué)效率很難達(dá)到理想水平。隨著新課標(biāo)改革的深入發(fā)展,教學(xué)模式和基礎(chǔ)的教學(xué)方式發(fā)生了一定的變化,合作性、探究性教學(xué)方式被更多的應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中,隨之亟待解決的問(wèn)題是教學(xué)的有效性的提高。課堂教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)生基數(shù)大,教師在投入課堂教學(xué)中時(shí)很難把控到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),因此出現(xiàn)了部分學(xué)生在課堂教學(xué)進(jìn)行中發(fā)呆、出神等等現(xiàn)象,學(xué)生的個(gè)體性和獨(dú)立性在課堂教學(xué)中十分突發(fā),主要體現(xiàn)在教學(xué)課堂中教師沒(méi)辦法做到強(qiáng)制學(xué)習(xí),當(dāng)然強(qiáng)制性學(xué)習(xí)形式也并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。綜上,學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)影響著整體課堂的發(fā)展。而影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素主要包括了學(xué)生的性格特點(diǎn)、教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容的吸引性等等。學(xué)生是不同的個(gè)體,其性格發(fā)展也具有潛在發(fā)展性,而教學(xué)內(nèi)容受學(xué)科限制,例如數(shù)學(xué)課堂中需要學(xué)生親自參與計(jì)算的內(nèi)容比較多,而生物課堂中理論化內(nèi)容比較多等,因此,其中教師可以把控的影響因素主要是教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。
教師的教學(xué)風(fēng)格也是教師性格的一種體現(xiàn),例如,有的教師性格較為強(qiáng)勢(shì),由此教學(xué)過(guò)程中把控欲較強(qiáng),在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為教學(xué)“專制化”,缺少與學(xué)生的互動(dòng)和教學(xué)提問(wèn),教師完全成為了課堂上的“演說(shuō)家”。而有的教師性格猶豫,對(duì)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新性變革缺少?zèng)Q心,仍保持著傳統(tǒng)“填鴨式教學(xué)”形式等等。由上述可知,影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)主要從教師個(gè)人出發(fā),而提問(wèn)是課堂教學(xué)有效的核心,教師教學(xué)風(fēng)格的變化會(huì)直接影響教學(xué)過(guò)程中師生之間以課堂提問(wèn)為主要形式的互動(dòng)。提問(wèn)使課堂教學(xué)的重要組成部分,課堂提問(wèn)中學(xué)生因?yàn)殡S機(jī)提問(wèn)會(huì)使自己保持在一種學(xué)習(xí)警戒的狀態(tài)中,以防被教師進(jìn)行提問(wèn),由此在一定程度上可以減少學(xué)生在課堂教學(xué)中分散思維的情況,同樣可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)提問(wèn)可能并沒(méi)有發(fā)揮出實(shí)際應(yīng)用的效果,也根源于沒(méi)有正確把握好有效提問(wèn)的策略,是教師所提問(wèn)題無(wú)效化,因此針對(duì)高中生物教學(xué)課堂有效提問(wèn)提出以下幾方面的研究策略。
一、扎實(shí)教學(xué)工作,做好教學(xué)課堂反思
高中生物教學(xué)是高考中的理科重要科目,其包含了必修和選修內(nèi)容,在應(yīng)試教育的本質(zhì)下該科教學(xué)工作緊張、時(shí)間緊湊,因而教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中一定要專注研究教學(xué)大綱,把握教學(xué)重點(diǎn),從備課、課堂教學(xué)、檢測(cè)、學(xué)習(xí)反饋等各方面扎實(shí)教學(xué)工作。其中備課工作和教學(xué)反饋都服務(wù)于教學(xué)課堂提問(wèn),在備課環(huán)節(jié)中教師可以明確教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,從而可以有序安排教學(xué)活動(dòng),在教學(xué)中提問(wèn)也才不會(huì)偏離教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,也避免了教學(xué)課堂中提問(wèn)的混亂、無(wú)序,真正意義上的做到了有效提問(wèn)。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中一定要做好教學(xué)反思,歸納總結(jié)當(dāng)堂課教學(xué)課堂中提問(wèn)的各種問(wèn)題,分析其有效性,并有針對(duì)性地調(diào)整自身課堂提問(wèn),不斷地積累經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)發(fā)展,努力在接下來(lái)的教學(xué)工作中將教學(xué)提問(wèn)做到更好。
二、課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)合理
課堂教學(xué)的提問(wèn)并不是隨意的,在進(jìn)行提問(wèn)前教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)提問(wèn),以此避免教學(xué)課堂提問(wèn)的盲目性,而設(shè)計(jì)提問(wèn)需要注意幾個(gè)大問(wèn)題,主要包括提問(wèn)的內(nèi)容是不是符合當(dāng)堂課堂內(nèi)容的中心、提問(wèn)是不是在學(xué)生可回答的范圍內(nèi)、課堂教學(xué)提問(wèn)是否對(duì)教學(xué)的下一步進(jìn)展具有引導(dǎo)性等等,因此教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該是教師在上課之前進(jìn)行提前設(shè)計(jì)然后在課堂實(shí)際展開(kāi)過(guò)程中能有效的靈活利用。而課堂教學(xué)提問(wèn)并不是為了提問(wèn)而提問(wèn),在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“填鴨式教學(xué)”向新課標(biāo)學(xué)生為課堂主體轉(zhuǎn)變的過(guò)程中,部分教師為了響應(yīng)新課標(biāo)改革而為了提問(wèn)而提問(wèn),從而教學(xué)課堂提問(wèn)偏向于集體化、單一化,并且過(guò)于直觀,缺少思考深度、設(shè)計(jì)不合理。因此在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性,不應(yīng)單純地關(guān)注學(xué)生的響應(yīng)程度而提出無(wú)效的單一提問(wèn)。
例如“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等提問(wèn),這雖然有利于得到大部分學(xué)生的響應(yīng),但其提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)目的而言并沒(méi)有實(shí)際的幫助,不僅僅耗費(fèi)了有限的課堂教學(xué)時(shí)間,也減少了學(xué)生的思考空間。同樣,提問(wèn)應(yīng)避免過(guò)于“單刀直入”,提問(wèn)應(yīng)具有層次性,循序漸進(jìn),在明確提問(wèn)主要目的的基礎(chǔ)上提問(wèn)分清主次輕重、有的放矢,圍繞課堂教學(xué)中心展開(kāi),目標(biāo)明確,具有引導(dǎo)性。例如在高中生物染色體研究一章,通過(guò)動(dòng)植物的不同,提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入分析其中的差異性和相似性,拓展課堂教學(xué)內(nèi)容,并且可以針對(duì)教學(xué)提問(wèn)的層次性要求對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行一題多問(wèn),幫助學(xué)生在解答過(guò)程中系統(tǒng)整合知識(shí)結(jié)構(gòu),并且發(fā)散思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生在不同方向進(jìn)行思考的發(fā)散性思維和全面性思維。
三、把握好有效提問(wèn)的方法
教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)要掌握有效提問(wèn)的方式方法:首先,提問(wèn)不能干擾主體教學(xué)、偏離當(dāng)堂教學(xué)的中心內(nèi)容,教師在課堂中提出問(wèn)題有利于集中學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考,是將課堂空間和時(shí)間更多的給學(xué)生的體現(xiàn),但是這并不意味著課堂教學(xué)提問(wèn)越多越好,教學(xué)提問(wèn)不應(yīng)見(jiàn)縫插針,提問(wèn)時(shí)要明確提問(wèn)目的,是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)或者隨機(jī)檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際掌握程度等。簡(jiǎn)言之,教學(xué)提問(wèn)要做到引導(dǎo)探究,并且教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該是在明確服務(wù)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的前提下、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下提出,不能干擾正常教學(xué)節(jié)奏。其次,教學(xué)過(guò)程中,提問(wèn)要注意提問(wèn)的針對(duì)性和語(yǔ)言表達(dá)。提問(wèn)不能模糊不清、主旨不明,提問(wèn)時(shí)教師應(yīng)努力向?qū)W生表達(dá)清晰,所展示出的應(yīng)是教師的專業(yè)程度和經(jīng)驗(yàn)程度。最后,提問(wèn)要盡量做到最大程度的開(kāi)放性,不能固化提問(wèn)答案,答案固化會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的積極性,答案開(kāi)放有利于學(xué)生展示個(gè)性、發(fā)散思維,同時(shí)可以利用“趣味提問(wèn)”等形式刺激學(xué)生興趣,由此引導(dǎo)學(xué)生更多的參與到回答問(wèn)題,做到積極思考。
綜上所述,課堂提問(wèn)對(duì)于教學(xué)開(kāi)展而言是一門大學(xué)問(wèn),在教學(xué)過(guò)程中不容忽視。在高中生物課堂中有效提問(wèn)可以幫助學(xué)生更深入地了解該學(xué)科的魅力,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,在整個(gè)學(xué)科過(guò)程中起推動(dòng)作用和新舊知識(shí)連接紐扣的作用,可以達(dá)到引導(dǎo)、質(zhì)疑、個(gè)性發(fā)展和獨(dú)立思考、發(fā)散思維的目標(biāo)。