張英

【摘? ? 要】初中生物對于學(xué)生來說是一門陌生的科目，所以學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)生物的時候，很容易找不到學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)狀態(tài)也不是很好。情景教學(xué)的方式，是為了讓學(xué)生快速進入生物學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從生物這門課程的屬性出發(fā)，逐步深入地探究生物知識的一種有效方式。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 情景教學(xué)? 內(nèi)容安排

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.062

情景教學(xué)并不是一個新型的教學(xué)概念，在實際的操作中，情景教學(xué)處處可以彰顯出來，但是因為不少教師并沒有過多地注重這種方式的運行，只是把這種方法作為一種輔助的方法，而沒有成為教學(xué)的主流方法，所以導(dǎo)致運行的教學(xué)情況并不是很理想。情景教學(xué)法在于教師有目的地在課堂上融入一些場景、感情色彩和生活小事，去輔助學(xué)生理解對于他們來說比較難以理解的新知識。生物的很多知識要點，在學(xué)生的實際生活中其實都是有接觸的，只不過課本上的那些內(nèi)容是站在一個學(xué)術(shù)的角度闡述的。情景教學(xué)主張拉近學(xué)科與生活的距離，讓學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)不會學(xué)得那么片面，而是要在運用的層面上學(xué)習(xí)知識、理解知識、感悟知識。生物這門學(xué)科，其實如果真正探討到了其本質(zhì)，那么在學(xué)習(xí)的過程中，就會覺得非常有趣。但是現(xiàn)在的生物教學(xué)過于片面化、功利化，不少教師給學(xué)生講解知識，并沒有考慮到學(xué)生是否對其感興趣，而是一味的采取填鴨式教學(xué)的方式，讓學(xué)生死記硬背住生物的知識，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)其實并沒有太多的好處，唯一的好處就是能夠讓學(xué)生快速提升學(xué)習(xí)成績，以便應(yīng)付中考的考察?，F(xiàn)在教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，從生物這門學(xué)科的特質(zhì)入手，營造生物的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生多方位對生物進行不同的感悟。

一、情景教學(xué)的設(shè)置背景

情景教學(xué)需要在教學(xué)之中為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)生物的狀態(tài)之中，提升學(xué)生課堂的參與程度與專注程度。初中時期的課程很多，生物作為全新的一門理科知識，學(xué)生剛接觸的時候會具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上的表現(xiàn)也會比較不錯。但是隨著一段時間的過去，學(xué)生的這種好奇心理漸漸淡化，他們的關(guān)注點就變成了生物學(xué)習(xí)之中的困難。因為固定的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時候，就認為生物是一門需要記背知識的學(xué)科，在他們的意識上，只要關(guān)于記背的學(xué)科，就是比較枯燥乏味的，不少學(xué)生也正是因為如此，失去了生物學(xué)習(xí)的興趣。在一定方面，這種現(xiàn)象是由于學(xué)生自身原因，但是很大程度上，往往是由于教師的教學(xué)方法的不恰當，導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的錯誤認識。

雖然說，在初中時期的生物知識要點需要思考的地方確實不是很多，但是要想學(xué)好生物絕不是一味只知道背書就可以的。相比之下，理解性的記憶要點比死記硬背的效果要好得多，而理解性記憶是建立在學(xué)生把每個知識的本質(zhì)都弄清楚的基礎(chǔ)上。為了輔助教學(xué)，教師應(yīng)該在課堂上營造濃厚的探究知識的學(xué)習(xí)氛圍，在講解每一個知識的時候，注意不要只是把課本上的要點一字不漏地讀出來，而是要用各種輔助性的語言進行描述，加深學(xué)生們的理解。還有，在教學(xué)的過程中，學(xué)生始終是課堂的主體，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)是非常必要的。教師要讓學(xué)生習(xí)慣性地自己去找線索學(xué)習(xí)生物知識，而不是像有些教師的做法那樣，平時的教學(xué)很馬虎，在期末的時候為了提高學(xué)生的成績，為學(xué)生列舉提綱，讓學(xué)生進行記背。這種方式不僅對學(xué)生沒有什么太大的幫助，反而讓學(xué)生形成了學(xué)習(xí)上的依賴，過分仰仗教師去給他們勾畫重點，而在平時不認真學(xué)習(xí)。正確學(xué)習(xí)生物的方法，還是要盡量把生物的學(xué)習(xí)落實在平時，有計劃地進行學(xué)習(xí)。

二、用問題吸引學(xué)生的注意力

在課堂上鋪設(shè)一些問題，是為了讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中更有目的性，學(xué)習(xí)效果自然會變得更好。這種情景設(shè)置的方式，很多教師都會采用，可以說是比較廣泛的教學(xué)方式。在實際操作的時候，教師首先要在課堂上為學(xué)生列舉問題，吸引學(xué)生的注意力。為了讓學(xué)生的注意力更為集中，教師可以采用學(xué)生生活實際可以接觸到的例子。比如說在學(xué)習(xí)“唾液淀粉酶”這個知識點的時候，教師就可以問學(xué)生這樣的一個問題“為什么吃饅頭的時候，多咀嚼幾次會感到越嚼越甜？”雖然學(xué)生都吃過饅頭，但是他們其實并沒有發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，可能有些學(xué)生還以為吃饅頭的甜僅僅是由于饅頭里放了糖的。教師用這個生活中的小現(xiàn)象作為問題，既可以讓學(xué)生對這個課程感到好奇，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，還能夠讓學(xué)生愿意自己去探討問題，比如說在學(xué)習(xí)了上面提到的那個知識之后，學(xué)生為了親自去體會，他們很可能當天就去買一個饅頭實驗一下，在實驗的過程中，他們就會感到生物知識是很有趣的。學(xué)生這種自主實驗的方式，同樣也是生物的學(xué)習(xí)的一種方式，面對初中生物課本上的各種相關(guān)實驗，學(xué)生如果都愿意去自己探究補充，他們就能夠充分把這些知識理解到位，不管是考試還是作業(yè)上，這些知識難點都不會對他們形成太大的阻礙。

三、多媒體形式輔助課程進行

多媒體教學(xué)的這個方式，也是現(xiàn)在很多教師極其倡導(dǎo)的。通過多媒體教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物不再局限于課本和黑板，而是在課堂上以不同的形式去接觸生物的一些知識。比如說，在講解細胞的這個內(nèi)容的時候，可以為學(xué)生播放各種不同的生物細胞，課本上雖然說列舉了一些圖片，但是沒有電腦上那些的豐富圖片那么形象。因為多媒體的輔助，學(xué)生就更容易感到生物學(xué)習(xí)的樂趣所在。采用多媒體教學(xué)的形式，還可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生因為被圖片或著視頻吸引，他們的學(xué)習(xí)注意力是非常集中的，而且整個班級的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是比較投入的。在這個過程中，學(xué)生們也可以相互交流，找出他們感興趣的地方，這對于他們來說是非常快樂的。其實，多媒體教學(xué)主要的作用就是為課堂增進快樂的顏色，雖然說生物的知識點那么多，但是如果保持輕松愉悅的情緒去學(xué)習(xí)生物，那么學(xué)習(xí)效率會提升數(shù)倍。面對這么大的學(xué)習(xí)壓力，如果生物的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生感到快樂，讓學(xué)生減緩壓力，學(xué)生就自然不會把學(xué)習(xí)生物當成一種負擔(dān)，相反的是愿意去認真學(xué)習(xí)，多多接觸這件對于他們來說非常愉悅的事情。

四、結(jié)束語

情景教學(xué)主張課堂上先為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，用問題等形式去讓學(xué)生保持對于生物的好奇心理，從而促使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的專注度提升，最終促使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)改進。根據(jù)實際課堂的反應(yīng)，這種方式極大地增進教學(xué)效率，促進學(xué)生對生物的認識進一步提升。