王雪麗

【摘? ? 要】目前，我國在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足教育教學(xué)的要求，創(chuàng)新教育教學(xué)模式是進(jìn)行教育改革的關(guān)鍵?；?dòng)教學(xué)在小學(xué)教育教學(xué)過程中的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，但是在課堂實(shí)踐的過程中，仍存在一些問題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文就互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行探討，進(jìn)一步分析互動(dòng)教學(xué)存在的不足，探討相應(yīng)的措施和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 互動(dòng)教學(xué)? 應(yīng)用探討

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.032

受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，互動(dòng)教學(xué)在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中難以落實(shí)，往往流于形式化。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主，課程內(nèi)容僵化，教學(xué)模式單一，學(xué)生對(duì)課堂的興趣逐漸被消磨，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度和積極性有所下降。如果這一現(xiàn)狀得不到轉(zhuǎn)變，那么互動(dòng)教學(xué)只能成為一紙空談，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展將受到阻礙。因此探索優(yōu)化措施迫在眉睫，小學(xué)教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變。

一、研究現(xiàn)狀

小學(xué)教育不僅應(yīng)重視對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的教育，而且應(yīng)該重視學(xué)生綜合能力的提高。反觀傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，課程模式單一、教學(xué)內(nèi)容老舊、課堂氛圍沉悶，存在著明顯的不足。這些不足已經(jīng)成為我國順利開展小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的枷鎖，打開枷鎖有助于進(jìn)一步推進(jìn)我國小學(xué)素質(zhì)教育水平的提高。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念落后

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式仍受到應(yīng)試教育思維的影響，教師在教學(xué)過程中目的性較強(qiáng)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師在講臺(tái)上按部就班地講述課本的內(nèi)容，而學(xué)生聽到耳朵里的只是枯燥的知識(shí)點(diǎn)和復(fù)雜的公式。學(xué)生在課堂上的主體性地位得不到體現(xiàn)，自主性和獨(dú)立思考的能力被弱化，難以準(zhǔn)確地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。日積月累，學(xué)生的困惑就會(huì)越來越深。

（二）課程形式單一

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式課程形式單一，仍然以“三步式”為主要的教育教學(xué)方式。但是，“三步式”教學(xué)形式單一，教學(xué)過程存在機(jī)械化、程序化的問題，難以滿足當(dāng)前教育教學(xué)的需要。在課堂上，教師因?qū)W生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課本，可能會(huì)省略課堂內(nèi)容的引入過程，直接進(jìn)入到重點(diǎn)及難點(diǎn)的教學(xué)。缺少有效的過渡，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)斷層，就難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。

二、互動(dòng)教學(xué)存在的問題

隨著教育水平的進(jìn)一步提高，互動(dòng)教學(xué)模式得到社會(huì)廣泛的關(guān)注和認(rèn)可，在課堂中加強(qiáng)師生和生生之間的互動(dòng)，能夠有效地促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展，進(jìn)一步促進(jìn)我國教師教育教學(xué)水平的提高。但是，在教學(xué)的過程中，由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，以及對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不夠深刻，加之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，互動(dòng)教學(xué)模式的開展仍然存在很多阻礙。

（一）缺乏有效性

教師在實(shí)際教育教學(xué)的過程中，雖然開始注重互動(dòng)教學(xué)的有效性和重要性，但是教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的理解仍然流于表面?；?dòng)教學(xué)的目的在于通過生動(dòng)、有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)生對(duì)課堂的興趣和參與度。學(xué)會(huì)在課堂中獨(dú)立、主動(dòng)地思考問題，通過自己的理解來吸收和掌握知識(shí)點(diǎn)。但是，如果互動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)得不合理，可能會(huì)顧此失彼，難以凸顯課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

（二）學(xué)生自主性不足

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力難以得到有效的發(fā)揮，其創(chuàng)造性和思維邏輯也難以得到進(jìn)一步的提高。雖然互動(dòng)教學(xué)模式使這一現(xiàn)狀有所改觀，但是流于表面的互動(dòng)教學(xué)模式難以從根本上解決這一問題。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)的主要手段就是采用了“對(duì)話機(jī)制”進(jìn)行教學(xué)——教師和學(xué)生一問一答的互動(dòng)模式。在課堂上教師通過提問的方式向?qū)W生提出問題，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，學(xué)生主動(dòng)回答獲得教師的點(diǎn)評(píng)。但是教師點(diǎn)評(píng)偏重對(duì)答案的講解，很難更深一步地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、全面的擴(kuò)充。同時(shí)，教師單方的提問不具有針對(duì)性，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂參與度自然就難以提升。

三、建議和對(duì)策

對(duì)于目前互動(dòng)教學(xué)模式在教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，我們可以結(jié)合學(xué)生的心理需求和教學(xué)需求，進(jìn)一步完善互動(dòng)教學(xué)模式，促進(jìn)我國素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

（一）豐富互動(dòng)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式受應(yīng)試教育思維的影響，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，講求在最短的時(shí)間內(nèi)快速地完成教學(xué)任務(wù)。難免會(huì)存在課程模式單一，課程內(nèi)容枯燥，課堂氛圍沉悶的問題。但是，采用互動(dòng)教學(xué)模式的課堂注重教師與學(xué)生之間的交流，豐富多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生“愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)”。比如：在學(xué)習(xí)二元一次方程這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分為兩個(gè)小組，結(jié)合“雞兔同籠”這一問題，兩方的學(xué)生分別扮演“小雞”和“兔子”，設(shè)身處地地思考問題。同樣的，教師也可以設(shè)置問題讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考和討論，在與他人協(xié)作的過程中理解和吸收知識(shí)。

（二）設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，培養(yǎng)學(xué)生的好勝心和自信心。在此過程中，教師可以讓學(xué)生以組為單位，以競(jìng)賽的形式回答課堂問題，并加以獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己在課堂中的優(yōu)異表現(xiàn)能夠?yàn)槠鋷順s譽(yù)感和自豪感，就會(huì)在課堂上積極彰顯自己的能力，學(xué)生的思維活躍起來，課堂氛圍也會(huì)更加融洽。

四、結(jié)束語

對(duì)于目前的小學(xué)教學(xué)教育，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身心理和生理的特殊性，制定和完善符合其生存發(fā)展的教育教學(xué)模式。遵循“在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)”的教學(xué)理念。教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的理解和應(yīng)用也不應(yīng)該僅僅停留在表面，進(jìn)一步探索和完善互動(dòng)教學(xué)模式是我國素質(zhì)教育改革的必經(jīng)之路。推動(dòng)我國素質(zhì)教育的進(jìn)一步完善和發(fā)展是每個(gè)教師不可推脫的責(zé)任，互動(dòng)教學(xué)的作用也應(yīng)該得到更加充分的發(fā)揮。教育改革不是一蹴而就的，需要我們不斷地為之努力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱信崗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐分析[J].考試周刊.2018（A1）.

[2]朱灃.互動(dòng)教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用探究[J].成才之路.2016（13）.

[3]劉麗.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（上）.2018（01）.