杜昌翠

【摘? ? 要】傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分注重語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)，把文章當(dāng)作是傳授英語(yǔ)知識(shí)的載體，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)沒(méi)有效果。本文先對(duì)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，比如教師的觀念不正確、教學(xué)方法不系統(tǒng)以及閱讀課堂設(shè)置不合理等。然后根據(jù)這些問(wèn)題提出了幾種較為合理較為有效的閱讀教學(xué)方法，即激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣、改革閱讀教學(xué)模式、擴(kuò)張學(xué)生閱讀視野。希望這些可以對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)? 問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.141

決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵就是閱讀，閱讀不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)領(lǐng)悟文章內(nèi)涵還可以使學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，形成獨(dú)立閱讀能力。有了閱讀能力，學(xué)生才可以更好地了解豐富多彩的他國(guó)文化，加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，從而形成世界情感意識(shí)。所以，如何實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)有效閱讀對(duì)一名初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是非常重要的。

一、傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)觀念不正確

許多初中英語(yǔ)教師認(rèn)為閱讀并不是語(yǔ)言技能，從而對(duì)閱讀能力的形成不重視。事實(shí)上，英語(yǔ)閱讀能力是非常重要的，它可以幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)，可以拓展學(xué)生看問(wèn)題的視野，提高學(xué)生的思考和判斷能力，進(jìn)而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（二）教學(xué)方法不科學(xué)

大部分的初中英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有形成一套科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方法。一般都是講閱讀材料當(dāng)成精讀文章，一味的講授生詞、詞組以及句子語(yǔ)法等;有的老師甚至將閱讀課用來(lái)劃重點(diǎn)詞匯、對(duì)答案，學(xué)生根本沒(méi)有多少時(shí)間是用于閱讀英語(yǔ)文章上的。這種單一的教學(xué)模式，不但讓學(xué)生感到枯燥乏味沒(méi)有閱讀興趣，更不可能鍛煉他們的閱讀能力。因此，我們必須要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)模式的研究。

（三）課程設(shè)置上不合理

在中學(xué)教學(xué)課程表上，閱讀所占比例非常小，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀的文章書記過(guò)少，僅體現(xiàn)在課堂訓(xùn)練中。有的教師甚至占用這本來(lái)就少的閱讀課干別的，使得閱讀課堂得不到保障。沒(méi)有配套的與學(xué)生年齡相匹配的閱讀材料，再加上沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，使得閱讀課堂難以進(jìn)行，學(xué)生閱讀能力得不到提高。

二、提高閱讀教學(xué)的有效對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

俗話說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。教師應(yīng)該有意識(shí)地摸清自己學(xué)生的英語(yǔ)能力，對(duì)他們的基礎(chǔ)水平要十分清楚。在課堂上，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)?shù)慕淌谝恍╅喿x技巧和閱讀樂(lè)趣，并多鼓勵(lì)學(xué)生，從而提高學(xué)生閱讀的興趣。在這一方面，我們可以在枯燥的說(shuō)明文之前講述一些相關(guān)的笑話故事，引起學(xué)生對(duì)文章的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主的去閱讀文章。建立活躍的課堂氣氛，多給同學(xué)們一些正面積極的反饋。

（二）教師要熟練掌握閱讀內(nèi)容

閱讀教模式主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即pre-reading、while-reading、post-reading。在閱讀之前，教師要講述一些有關(guān)的知識(shí)，一起學(xué)生對(duì)此篇文章的興趣;閱讀的時(shí)候，要幫助同學(xué)解決疑難;閱讀后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生寫出讀后的收貨和感受。為構(gòu)建好閱讀的這三個(gè)環(huán)節(jié)，教師在此過(guò)程中必須掌握好閱讀的文章的寫作意圖和主旨大意等。因此需要了解這些存在的問(wèn)題才可以更好地去幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提出問(wèn)題之后無(wú)法理解，從而影響到學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于閱讀方面的學(xué)習(xí)積極性，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

（三）讓學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧

對(duì)于初中生而言，掌握的詞匯量并不是很多，因此開展閱讀的時(shí)候會(huì)存在一些問(wèn)題，這時(shí)候就需要采取一些輔助措施來(lái)幫助閱讀，下面是一些閱讀的方法：第一，根據(jù)我們?nèi)粘５囊恍┙?jīng)驗(yàn)可以了解到，如果使用先讀文章在進(jìn)行解答問(wèn)題的話，是無(wú)法提高閱讀效率，因?yàn)椴粠е鴨?wèn)題進(jìn)行閱讀是沒(méi)有任何目標(biāo)的，非常浪費(fèi)時(shí)間，而且也無(wú)法準(zhǔn)確的理解文章的主旨，無(wú)法提高閱讀的效率。但是如果我們先理解題目再進(jìn)行閱讀，就會(huì)潛意識(shí)從文章中搜索與題目有關(guān)的詞句，這樣會(huì)提高閱讀的有效性和針對(duì)性。第二，培養(yǎng)猜詞能力。很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候都會(huì)準(zhǔn)備一本英語(yǔ)詞典，遇到不熟悉的詞語(yǔ)的時(shí)候就會(huì)查字典中的意思，這個(gè)習(xí)慣不利于發(fā)揮閱讀能力。因?yàn)椴樵~典的時(shí)候會(huì)影響到思路，閱讀會(huì)變成了翻譯活動(dòng)。因此英語(yǔ)教師需要告訴學(xué)生，在遇到生詞的時(shí)候不理解可以直接跳過(guò)進(jìn)入到下一個(gè)詞匯中，不需要完全掌握住每一個(gè)詞匯的意思，只要文章的主旨大意是了解的就可以。生詞可以根據(jù)上下文的意思來(lái)猜測(cè)。

三、融入外國(guó)文化

每個(gè)國(guó)家都有自己的文化知識(shí)，每一個(gè)國(guó)家的文化都不相同，很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候因?yàn)椴焕斫馄渌麌?guó)家的文化從而做出一些錯(cuò)誤的選擇。因此在日常的時(shí)候需要多了解一些其他國(guó)家的文化，例如選擇和英語(yǔ)有關(guān)的國(guó)家，多了解這個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情以及地理環(huán)境方面的資料，體會(huì)英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)涵，提高自己的英語(yǔ)知識(shí)，為英語(yǔ)閱讀奠定豐富的知識(shí)基礎(chǔ)。擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野

豐富的閱讀可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師需要根據(jù)學(xué)生的水平整體出一些英語(yǔ)閱讀方面的資料，或者給學(xué)生提供一些比較好的英語(yǔ)網(wǎng)站，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需求去尋找一些適合的材料進(jìn)行閱讀。這樣可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，開闊了學(xué)生的眼界，同時(shí)還提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

因此構(gòu)建一個(gè)有效的英語(yǔ)閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，這就需要我們教師去努力，在這個(gè)過(guò)程中，我們需要改變以往的一些教學(xué)中存在的不足之處，需要激發(fā)學(xué)生的興趣。此外英語(yǔ)教師需要了解閱讀技巧，并且將閱讀技巧傳達(dá)給學(xué)生。閱讀是一種技能，必須要加強(qiáng)技巧和方法方面的練習(xí)。此外還分析閱讀材料的時(shí)候，還需要加強(qiáng)對(duì)文化方面的培養(yǎng)，可以讓給學(xué)生去感受到西方國(guó)家的文化內(nèi)涵，這樣可以提高閱讀效率和準(zhǔn)確性。如果采取這樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，這樣就會(huì)構(gòu)建出更好的閱讀方法，可以將閱讀技巧發(fā)揮的恰到好處。

參考文獻(xiàn)

[1]方亞君.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思與探新[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010（03）.

[2]王冬蘭，黃雪祥.初中英語(yǔ)閱讀策略指導(dǎo)的缺失及建議[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育）.2009（03）.

[3]胡小英.初中英語(yǔ)“三段四策”式閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào).2010（03）.