張安兵

【摘 ? ?要】數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)現(xiàn)象更是不勝枚舉。隨著社會科學(xué)的發(fā)展進步，數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)更是越來越受重視，而小學(xué)數(shù)學(xué)則是學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的關(guān)鍵形成期，倘若未能打好堅實的基礎(chǔ)，對學(xué)生以后的生活肯定有很大的影響。因此，老師作為學(xué)生的引路人，務(wù)必要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以數(shù)學(xué)綱要為方向，實行多層次、具有針對性的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)參與度，提升學(xué)生的知識獲得感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?多層次 ?針對教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.118

新課標要求小學(xué)數(shù)學(xué)要使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。同時，數(shù)學(xué)課程也應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，讓每位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展，讓數(shù)學(xué)知識惠及每位學(xué)生。然而，在當今教學(xué)過程中，很多老師都忽視了學(xué)生的分層次教學(xué)，使得很多學(xué)生不能真正理解所學(xué)內(nèi)容，逐漸喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、現(xiàn)狀剖析

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸該學(xué)科的最初階段，老師務(wù)必要扮演好點睛的角色，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立思考的品質(zhì)，但就目前教學(xué)來看，有很多問題值得老師改進反思。老師在教授課程，并未做到“因材施教”，將過多的精力放在了學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生身上，違背了課標理念;老師對學(xué)生的階段特征也未做到深層次把握，使得不少學(xué)生學(xué)習(xí)耐性變差，阻滯了能力的提升;除此之外，數(shù)學(xué)評價體系太過于單一，不能全方位地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，畸形的評價機制不能引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)向好發(fā)展。因此，老師務(wù)必改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實行多層次特色教學(xué)。

二、教學(xué)實施

（一）把握特定階段特征

新課標指出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科要為學(xué)生未來的生活、工作和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。老師務(wù)必要搞清楚小學(xué)階段學(xué)生的性格特點，開展針對性教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生大都活潑好動，好奇心強，思維活躍，但精神注意力易不集中。老師要依照上述特征，開展特色化教學(xué)。老師可以在講課前提出一些問題，讓學(xué)生帶著疑惑去預(yù)習(xí)教材;一方面，學(xué)生本身求知欲就強，這樣能夠讓學(xué)生自主地把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)，解決問題;另一方面，學(xué)生又將所學(xué)內(nèi)容做到預(yù)熱，提升了課堂效率。以往的課堂模式過于壓抑，不能迎合學(xué)生特點，老師要將課堂“活”起來，加強與學(xué)生的互動交流，通過適當?shù)莫剳蛠砣フ{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以便高效地提升知識掌握速度。老師也可以借助必要的當代新媒體設(shè)備來輔助課堂的進行，盡可能地涉及現(xiàn)實生活中的例子來吸引學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣。老師只有深度把握學(xué)生性格特點，才能成功地架起學(xué)生與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的橋梁，真正夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（二）了解每位學(xué)生特點

新課標指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要兼顧每名學(xué)生，讓不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所收獲，獲得不同的發(fā)展。而在現(xiàn)實教學(xué)中，很多老師都忽視了這一關(guān)鍵點，將更多的時間花在集體教學(xué)。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點也是不盡相同的，有的同學(xué)理解問題能力強，有的相對就弱一些;有的同學(xué)邏輯思維清晰，解題思路也就明確，而有的同學(xué)此方面就是短板。

因此，老師務(wù)必要了解學(xué)生的不同特點，針對這些特點，有目的性的幫助他們?nèi)ヌ嵘＠蠋熢诳梢愿鶕?jù)問題的難易度來選擇不同層次的學(xué)生來解答;在回答難題時，先讓知識水平低的學(xué)生來解答，再讓能力較強的學(xué)生去補充，這樣就能自然而然地帶動整體水平的提升。數(shù)學(xué)課程終究還是要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要。盲目地教學(xué)會只會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，針對性教學(xué)則會切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）健全評價機制

數(shù)學(xué)教學(xué)活動要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新課標也指出評價機制應(yīng)致力于全方面反映學(xué)生的知識成果，要建立多層次、多方面的評價體系。而在實際評價過程中，很多老師還是沿襲以往標準，采用“一考定終身”的方法，這樣并不能真正反映學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果。因此，老師要創(chuàng)新評價方式，采用多元化評價。多層次教學(xué)，需要老師注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的效果，逐步加大此類評價的比重。老師可以在學(xué)期的初段、中段和末段安排不定時的測驗考察，削減期末考試的比重;將平時的課堂表現(xiàn)納入最終成績，以此來鼓勵學(xué)生上課積極回答問題，督促差等生認真學(xué)習(xí)。在問題回答思路上，老師可以對解題思路新穎的同學(xué)加以鼓勵，賦予適當?shù)姆謹?shù);對于回答錯誤的同學(xué)也要找到他們的閃光點，積極鼓勵。評價方式只有多元化，才能提供多方面評價學(xué)生的途徑，更加全面的反映學(xué)生的有效學(xué)習(xí)成果，這樣有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

（四）明確課程安排

數(shù)學(xué)教學(xué)的開展需要設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標，同時讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)概念原理和運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。因此，要想讓學(xué)生扎實掌握知識，要引入練習(xí)分層次、討論分層次的教學(xué)思想。很多老師在教學(xué)思路問題上并不明確，對知識難度程度的遞進也沒有明確的把握，因而使得不少學(xué)生困惑于所學(xué)知識。因此，老師務(wù)必要此類問題，認清學(xué)生的問題分析角度和解決思路，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維形成。

老師在課前要整理好教學(xué)思路，認真思考如何讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得更多的知識;明確練習(xí)安排的結(jié)構(gòu)性，課堂練習(xí)側(cè)重知識點的把握，應(yīng)更多地貼近所講內(nèi)容，讓學(xué)生具有更多的知識獲得感;課后練習(xí)應(yīng)注重知識的完整性，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)。

對于學(xué)習(xí)水平層次較低的學(xué)生，老師要多加鼓勵，從簡單的問題著手，來培養(yǎng)他們的自信心;對于復(fù)雜的問題，老師要及時點撥，提醒學(xué)生解題思路，讓他們自己去思考，逐步提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。對于較高水平的學(xué)生，老師要嚴中有度，逐步培養(yǎng)他們的解題準確性和邏輯思維的縝密性，同時也要鼓勵他們，在規(guī)定的范圍內(nèi)進行培養(yǎng)，有所側(cè)重。只有將課程內(nèi)容的邏輯性和難易度把控好，多層次教學(xué)才能得到有效開展。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)在我們生活中處處可見，它與我們的生活密切相關(guān)。而小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是一個打基礎(chǔ)的階段，它在某種程度上影響著學(xué)生后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實際運用;它本身就有自身的特殊性，同時學(xué)生也有主體差異性，這就需要老師要進行多層次、針對性教學(xué)。以每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)，制定不同的教學(xué)方案，融入到集體教學(xué)中來，讓每位學(xué)生都有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獲得感，夯實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只要學(xué)生與老師共同努力，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力一定有質(zhì)的突破！