譚建軍

【摘? ? 要】有效教學(xué)一直以來都是廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)，簡(jiǎn)單來說，有效教學(xué)就是在符合教學(xué)規(guī)律的前提之下，通過盡可能少的人力、物力和財(cái)力來達(dá)到最佳的教學(xué)效果，然而，就目前高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀來看，想要達(dá)到高效教學(xué)，依然存在著很多阻礙。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 有效教學(xué)? 教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.045

長期以來，受到傳統(tǒng)觀念以及施教水平等多種因素的影響，歷史教學(xué)在一定程度上還是為了考試而教學(xué)，為了考試而學(xué)習(xí)，教學(xué)觀念仍舊停留在歷史理論知識(shí)放在第一位，只要能夠運(yùn)用到考試上的知識(shí)便是萬能的，如果考試運(yùn)用不到的知識(shí)，便沒有必要去進(jìn)行長時(shí)間的記憶以及了解。教師在課堂上消耗了太多的時(shí)間在理論知識(shí)的講授上，使得歷史課堂教學(xué)顯得枯燥乏味，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，無法對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)。本文就高中歷史課程教學(xué)方式進(jìn)行一定的探究，希望對(duì)于歷史課堂教學(xué)有所幫助。

一、高中歷史課堂教學(xué)中存在的問題

很多歷史教師仍沿用傳統(tǒng)落后的教學(xué)思路和觀念，缺乏創(chuàng)新意識(shí)與精神。在課堂教學(xué)中，教師通常采用滿堂灌的教學(xué)模式，在講臺(tái)上一味地講解，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽講和記筆記，這種模式導(dǎo)致課堂教學(xué)的僵化和呆板，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，更不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效率自然大打折扣。落后教學(xué)模式的局限，導(dǎo)致學(xué)生難以接受到現(xiàn)代化的教學(xué)理念與思想，只會(huì)死記硬背地學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)，為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

歷史是一門比較活的課程，它所涉及的內(nèi)容廣泛而豐富，能夠涉及多個(gè)領(lǐng)域和范圍，教師應(yīng)當(dāng)在課本教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展延伸，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，幫助學(xué)生具備良好的歷史素養(yǎng)。因此，對(duì)教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力提出了較高的要求。教師不僅應(yīng)當(dāng)具備廣博的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備良好的教學(xué)能力和授課技巧，才能夠保障課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。而現(xiàn)實(shí)中有很多教師自身能力和知識(shí)儲(chǔ)備有限，難以有效地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和感悟歷史的深度與底蘊(yùn)，教學(xué)內(nèi)容的局限與單一導(dǎo)致學(xué)生難以接觸到更廣闊的天地，課堂教學(xué)效率無法得到保障。

課堂的時(shí)間是有限的，教師通常為了完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，在課堂45分鐘時(shí)間里滔滔不絕地講授，將知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行堆砌，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和效果。在這種高強(qiáng)度的教學(xué)模式下，學(xué)生難以跟上老師的節(jié)奏，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍枯燥沉悶，學(xué)生缺乏聽課激情與興趣。即便是教師慷慨激昂地教學(xué)，也很難讓學(xué)生有效掌握。在“灌輸式”教學(xué)下，教師缺乏對(duì)學(xué)生接受能力的考慮，最終導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂教學(xué)有效性難以得到保障。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣

對(duì)于學(xué)生而言，歷史其實(shí)是一個(gè)故事性很強(qiáng)，具有豐富人物關(guān)系以及歷史事件的課程，許多學(xué)生其實(shí)非常想通過歷史課堂來了解我國的歷史文化以及傳統(tǒng)文化，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，充分地調(diào)動(dòng)同學(xué)們對(duì)于課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，抓住學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生一進(jìn)入歷史課堂就被一種親切、愉快的氛圍，所影響，吸引學(xué)生進(jìn)行歷史理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

例如，教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)過程當(dāng)中，可以充分利用情景再現(xiàn)的教學(xué)方式讓同學(xué)們積極地投入到課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，人物的心理狀態(tài)，加深同學(xué)們對(duì)于歷史故事的理解。教師在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)課的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)們了解到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、存在的意義以及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的具體內(nèi)容。教師可以在課堂上利用情景再現(xiàn)的方式，讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，從而加深同學(xué)們對(duì)于課堂內(nèi)容的理解程度。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是英國為了開拓中國市場(chǎng)、進(jìn)行原料的掠奪而引起的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，而引起這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)最直接的原因就是虎門銷煙。因此，在進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)于虎門銷煙的內(nèi)容進(jìn)行主要的講解，并且讓同學(xué)們進(jìn)行情境再現(xiàn)，讓同學(xué)們站在林則徐的角度進(jìn)行問題的探討與分析。讓同學(xué)們站在英國人的角度分析這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)給他們帶來的利弊，這樣能夠全方面地讓同學(xué)們對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行分析，同時(shí)也能夠培養(yǎng)同學(xué)們的綜合探究能力。

三、采用討論式教學(xué)法

對(duì)于高中歷史來說，這個(gè)階段的歷史教學(xué)在內(nèi)容上十分的全面，囊括古今中外，雖然內(nèi)容繁多，但其知識(shí)體系比較完整，教師不需要每堂課都講授知識(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的把握，教師可以在教學(xué)中給予學(xué)生更多的自主性。其中，采用討論式教學(xué)法能夠促進(jìn)教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的思維和想象能力。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“中國古代史”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師不要一開始就一板一眼地講授每個(gè)朝代的重要?dú)v史，而是將“中國古代”這一課題拋給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己目前已有的知識(shí)儲(chǔ)備，充分發(fā)揮其想象力，去聯(lián)想中國古代應(yīng)該是個(gè)什么樣子的。在此基礎(chǔ)之上，教師再以平等的身份去參與學(xué)生之間的討論，在討論中引導(dǎo)學(xué)生的思維，這種教學(xué)方法更能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。

四、結(jié)語

想要提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，就需要教師在之前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上對(duì)教學(xué)方式做出整改，取其精華，去其糟粕，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使之符合新時(shí)代對(duì)教育的要求。同時(shí)，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的部分，想要切實(shí)提高高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，就離不開教師和學(xué)生共同的努力。相信只要教師和學(xué)生高度配合，高中歷史課堂教學(xué)有效性的提高將指日可待。

參考文獻(xiàn)

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