張文亮

【摘? ? 要】隨著新課改，教師的教學(xué)方法已發(fā)生較大改變。但驟然改變的教學(xué)方法是使大部分學(xué)生手足無措。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣了教師的灌輸式教學(xué)，乍一實(shí)行讓學(xué)生們自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生會畏手畏腳、害怕犯錯。此時，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。逐漸轉(zhuǎn)化角色，由課堂主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，課堂主體變?yōu)閷W(xué)生，將他們分組進(jìn)行探討，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)提高他們探究性學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 探究性? 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.186

大千世界，茫茫人海，隨著世界的繁華，社會的風(fēng)氣也逐漸變得浮躁，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到社會風(fēng)氣的浸染逐漸淺表化、庸俗化，亟待自主的探究性學(xué)習(xí)突破淺表學(xué)習(xí)的怪圈。語文學(xué)習(xí)一直被認(rèn)為就是簡單的學(xué)習(xí)漢字，中國人對于學(xué)習(xí)語文學(xué)科有一種莫名的優(yōu)越感和迷之自信，這都是對語文的片面、狹隘、淺陋的見解。語文之所以成為萬科根源，正是因?yàn)樗呢S富淵博、復(fù)雜多變。學(xué)生應(yīng)在這一學(xué)科，認(rèn)真學(xué)習(xí)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題;調(diào)查研究、分析研討，解決問題，表達(dá)交流等都屬于探究性活動。深化學(xué)生對語文的了解，對于每一個問題都探討性解決、深入學(xué)習(xí)。

一、分組討論，合作學(xué)習(xí)

為響應(yīng)新課程改革要求，教師改變教學(xué)方法，將課堂交給學(xué)生。為學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)行小組制探究學(xué)習(xí)，明確任務(wù)分工。小組先明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再進(jìn)行課前探究;提前預(yù)習(xí)，制定好探究計劃，并進(jìn)行交流，提出表達(dá)疑問，在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，對于通過討論不能解決的疑問，制定好探究計劃，在課堂學(xué)習(xí)時進(jìn)行探究解決。課堂討論時，積極動腦，解決預(yù)習(xí)時提出的疑問;引導(dǎo)學(xué)生多種思維，多條線索，拓展探究空間，調(diào)動學(xué)生思考的活躍性。組內(nèi)每位同學(xué)積極參與，輪流發(fā)言，建立依存關(guān)系，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。對于重難點(diǎn)進(jìn)行著重討論，例如《變色龍》中的契科夫營造的主人公形象，對于奧楚蔑洛夫的語言描寫、細(xì)節(jié)描寫等，拓展新的角度分析人物形象。

所謂小組學(xué)習(xí)就是每個人根據(jù)自己的特長進(jìn)行不同的分工，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提供發(fā)展能力的平臺。定期輪換發(fā)言人，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)交流能力，無形中發(fā)展了學(xué)生口頭寫作的能力。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、可以發(fā)揮學(xué)生主人翁角色，融入集體，不僅使學(xué)生自身得到發(fā)展和提高，同時還能培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)性。小組成員互相交流、自由討論，面對一個相對熟悉的集體，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)言的意識，培養(yǎng)學(xué)生主動與他人交流的能力，不再是一個人的獨(dú)立思考，而是融合他人想法，形成更加全方面、多方位的思維。

二、明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主體性

明確課程目標(biāo)，一個明確的目標(biāo)是成功的開始。教師布置課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生制定自己的小目標(biāo)，起到引導(dǎo)督促的作用，根據(jù)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)。學(xué)生明確目標(biāo)后，自主制定學(xué)習(xí)計劃，積極參與并完成所制定的學(xué)習(xí)規(guī)劃。例如《在山的那邊》，王家新的詩，面對詩歌體裁，首先要了解作者的創(chuàng)作背景以及作者的生活經(jīng)歷，作者的作品中包含了作者的生活經(jīng)驗(yàn)和思想情感，了解作家生平有助于對詩歌的整體把握;其次定主旨，本詩的主題抒寫了童年的向往和困惑;再次，找意象，例如詩中的“群山”和“大海”，用大海比作思想，用群山表示困難重重，用“爬山”比喻艱苦奮斗……了解了相應(yīng)的知識之后，詩歌的深層內(nèi)容更便于理解;最后，品風(fēng)格，掌握詩歌表層和深層意思后，可以提高探究層次，品鑒作者的作品風(fēng)格。歸納總結(jié)作者的風(fēng)格，在以后的學(xué)習(xí)中再遇到王家新的作品，便有了規(guī)律可循。學(xué)生自主制定的目標(biāo)便有動力去完成，對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生就會發(fā)揮才智、尋找?guī)椭⒎e極思考去解決、去探究，完成課程的基本學(xué)習(xí)后，復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)知到自主探究、以自己的學(xué)習(xí)方式內(nèi)化到認(rèn)識結(jié)構(gòu)中是最為牢固的。

三、營造探究情境，深化學(xué)習(xí)能力

老師在教學(xué)過程中對于課文的學(xué)習(xí)，可以虛構(gòu)情境，使學(xué)生探究。例如《童年》中使學(xué)生代入式探究，將自己代入到高爾基，如若自己是高爾基，面對艱難困苦、悲慘境遇會怎樣應(yīng)對。再如《駱駝祥子》節(jié)選，老師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》其他情節(jié)，選取經(jīng)典情節(jié)進(jìn)行情景劇表演，使學(xué)生真正感受到舊北京人力車夫的心酸故事。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生切身體會到課文中主人公的心理感受，引導(dǎo)其探索深究課文的結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，提高探究性學(xué)習(xí)的能力。

“沒有問題是最大的問題”，有所疑問才有所進(jìn)步。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境后，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生問題意識，激發(fā)求知欲，進(jìn)而對課本進(jìn)行深層探索，使學(xué)生體會探索性學(xué)習(xí)的喜悅與艱辛。創(chuàng)設(shè)懸念情境，例如《我的叔叔于勒》菲利普夫婦如果沒有躲開日夜盼望的于勒，結(jié)局會怎樣？通過設(shè)置疑念，激發(fā)學(xué)生的想象力，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

四、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力

探究性學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，開發(fā)想象力和創(chuàng)造力，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。進(jìn)行自由討論和開放性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，為學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺，使學(xué)生充分發(fā)展自我、超越自我?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”，教師是學(xué)生探索知識的引路人，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，激發(fā)思維活力，開拓創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如《羚羊木雕》的鑒賞，可能會從結(jié)構(gòu)、線索、表現(xiàn)手法等方面探究課文，但教師可鼓勵學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，敢于從偏門入手，探究認(rèn)為有價值、有意義的問題：作者是怎樣寫發(fā)生在三個時間的三件事情？從此出發(fā)探究作者寫作技巧，為以后自己的寫作汲取營養(yǎng)。

根據(jù)所學(xué)知識，打破傳統(tǒng)條框、不懼權(quán)威，在所學(xué)基礎(chǔ)上探索新的規(guī)律和新的學(xué)習(xí)方法。鼓勵創(chuàng)新并不是完全推翻前人經(jīng)驗(yàn)，而是在此基礎(chǔ)上尋求新的角度去學(xué)習(xí)、去認(rèn)知，從而獲得新知。懷疑一切，抱有辯證的態(tài)度去看待，只有不斷創(chuàng)造才能不斷開拓、不斷發(fā)展。鼓勵學(xué)生對待既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容不必拘泥一隅，不拘一格、別開生面，敢于提出自己的見解，從而形成創(chuàng)新的思維系統(tǒng)，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)束語

探究性學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)方式，并不是所有的問題都適合用這一學(xué)習(xí)模式解決。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，重點(diǎn)是培養(yǎng)他們這種學(xué)習(xí)的理念，在遇到問題時，腦海中會呈現(xiàn)有這種學(xué)習(xí)模式，敢于提問、敢于質(zhì)疑、敢于探究。形成探究性的思維方式，使學(xué)習(xí)具有多元性、深層次，多維科學(xué)的趣味性。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，貼近實(shí)際，敢于創(chuàng)新，勇于開拓，突破自我，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力，調(diào)動教學(xué)活力，改變教學(xué)教條的現(xiàn)狀。別出機(jī)杼，燦爛生花。