張偉 李葉

【摘 ? ?要】微課是近些年來十分熱門的教學方式，尤其是在職業(yè)教育當中，微課發(fā)揮著重要的作用。電子技術實驗教學是中職教學當中的重點內(nèi)容，通過使用微課的形式，使得學生能夠?qū)τ陔娮蛹夹g的相關實驗內(nèi)容有更加深入的了解，從而促使學生實驗能力的發(fā)展，從而增強學生專業(yè)水平的提升。但是在微課教學過程中仍存在部分不穩(wěn)定因素，影響了模擬電子技術實驗教學的效率，因此應該正確的看待微課在模擬電子技術實驗教學中的應用。本文便對微課在模擬電子技術實驗教學中的應用進行了探究。

【關鍵詞】微課 ?模擬電子技術 ?實驗教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.012

微課作為現(xiàn)代教學當中十分常用的一種方式，在各個學科當中應用廣泛，對于教學有著十分重要的促進作用。但是在日常教學當中存在多個問題，使得學生的學習效率低下，學習整體效果不佳。為了調(diào)整教學情況，應該對于微課教學法進行細致的探究。

一、微課在模擬電子技術實驗教學中應用存在的問題

1.學生能否堅持使用微課教學學習。教師一般根據(jù)教學內(nèi)容進行微課的制作，之后發(fā)布到相應的平臺上，由學生自行進行微課內(nèi)容的學習，這就使得教師難以對于學生的觀看情況進行監(jiān)督，學生是否去平臺上觀看微課、是否能夠堅持去進行微課的學習，這些都是微課在應用當中的不穩(wěn)定因素。學生一旦暫停了微課的學習，便斬斷了知識的來源，這樣不僅是學生的學習效率下降，還使得學生在學習過程中形成了一種惰性，使得學生的思維能力也漸漸退化。對于模擬電子技術實驗教學來說，微課僅僅是一個輔助工具。所謂實驗教學便是讓學生在學習了基礎性的理論知識之后，將知識應用與實踐的融合過程。尤其是在模擬電子技術的實驗教學當中，學生的時間動手能力是教學當中的重點內(nèi)容，但是進行實驗的前提是要先了解實驗的基礎性知識內(nèi)容，了解實驗要達到的目標等，這些教師都制作在微課當中，但是學生自我約束能力差，在在缺乏他人監(jiān)督的情況之下，學生并不會進行知識的自主學習，這就使得微課形同虛設，難以發(fā)揮作用。

2.微課教學學生學習時間較少。微課教學是通過網(wǎng)絡讓學生進行自主學習的教學方式，但微課的錄制時間有限，學生在進行自主學習的過程中難以突出學生的主體性地位，再加上教師在教學當中傳統(tǒng)的教學觀念的影響，使得現(xiàn)今的微課具備時間短、內(nèi)容多、知識點重要且難懂的特點。為了在有限的時間內(nèi)制作出精良的微課內(nèi)容，這就需要教師在前期做好大量的準備工作，而學生在進行學習的時候，也需要將這龐大的知識量在短時間之內(nèi)融會貫通，并學習下一個知識點。在這樣的教學方式當中，學生在學習當中會產(chǎn)生一種無形的壓力，使得學生漸漸失去了對于知識學習的興趣，反而會產(chǎn)生一種厭惡感，影響了學生的學習效率。

3.教學視頻的制作是否精良。現(xiàn)今模擬電子技術實驗教學的教師是以骨干教師為主，新入教師為輔，尤其是在模擬電子技術這門學科當中，需要教師具備相應的電子技術，同時還應該具備相應的教學能力。但是在現(xiàn)實教學當中，大多數(shù)教師只具備其中一方面的能力，這就使得教師難以對學生進行全方面的輔導。在進行視頻制作的時候，教師難以使用相應通俗易懂且準確的語言來進行視頻的錄制，學生聽不懂教師所講的內(nèi)容，在實驗的過程中便難以產(chǎn)生相應的實驗實錄，反而不如傳統(tǒng)的教學方式有效。

4.考核方式過于單一。模擬電子技術實驗教學的最終考核方式還是以學生的成績?yōu)橹?。也就是說，對于學生的評價方式還僅限于考核這一種方式，在教學當中，學生的表現(xiàn)情況、微課的學習情況、實驗的操作情況等都不在最終的考核范圍之內(nèi)，這就使得學生對于微課的內(nèi)容沒有產(chǎn)生重視，對于微課的學習也大多抱著可有可無的心態(tài)，更多的是將考核內(nèi)容作為自己的重點學習方向。

5.學生動手能力不能得到提升。微課雖然將學習的內(nèi)容與實驗操作的步驟等都包含在其中，但是并沒有建立起供給學生進行實踐的空間，這就使得學生在學習的過程中還是以理論知識為主，對于實驗當中的內(nèi)容還是需要教師一點點的進行手把手教導，著導致學生在理論能力上很強，但實際動手的時候卻無從下手。尤其是對實驗教學時，例如對循環(huán)彩燈控制電路的教學時，實訓部分就很難進行，使得微課教學只能完成它的可觀性，但對知識的實踐卻無能為力，使得學生學習知識不夠全面，培養(yǎng)的人才不能滿足社會的需求。

二、微課在模擬電子技術實驗教學中的正確應用

1.知識點拆分。合理拆分學科知識點是設計微課實驗教學視頻的必要前提，可以化繁為簡，是后續(xù)視頻內(nèi)容設計工作順利進行的基礎。教師應該根據(jù)學生現(xiàn)今的學習情況與掌握情況進行知識點的細致劃分，從而使學生能夠更好的理解實驗當中每一個步驟的原理，為學生進行實踐操作打好基礎。

2.拆分原則。按關聯(lián)性拆分或按獨立性拆分，將知識點拆分后還應該按照視頻之間的關聯(lián)性將視頻進行歸類。

3.微課視頻環(huán)節(jié)設計。一般微課視頻中包括實驗操作講解和注意事項的提示，個別有拓展空間的實驗則可以在視頻結(jié)尾提出些拓展性的問題供學生實驗后思考。以單機交流放大器為例，在進行單機交流放大器實驗時，會有調(diào)節(jié)合適的靜態(tài)工作點的步驟，那么就可以在此微課視頻末尾提問如何調(diào)節(jié)最佳靜態(tài)工作點，而如何調(diào)節(jié)最佳靜態(tài)工作點也將錄制微課視頻供學生學習使用。

4.基于微課的實驗教學應用效果分析。使用微課教學視頻前，實驗課教學質(zhì)量不高，部分同學對實驗課的態(tài)度偏向敷衍了事，對實驗掌握不牢固;使用微課教學視頻后，學生獨立完成實驗能力提高，對實驗的興趣也隨之提高，實驗內(nèi)容掌握很牢固，學生在理解實驗內(nèi)容基礎上愿意多思考實驗之外的問題。學生更認可利用微課視頻的教學形式。在這種教學形式下，學生完成實驗任務的質(zhì)量提高，并且較之以往能夠獨立完成實驗任務。

總體來說，應用微課實驗教學形式，完成實驗任務的情況有較大改善。利用微課視頻，學生能熟練的完成實驗操作，高效率完成實驗任務，因此節(jié)省了很多課堂時間用于其他方面。對基礎實驗的熟練掌握自然激發(fā)了學生對實驗課的興趣，刺激了深入探討問題的積極性，愿意更深層次的學習實驗延伸部分內(nèi)容，使得學生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到了很好的培養(yǎng)。

參考文獻

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